第次：从教材到教学设计(元素化合物)—必修教材分析.ppt

苏教版 “苏教版”采用“专题—单元”结构。其“专题”的构建主要是突出化学知识在社会生活中应用和化学学科的基本观念，重视“社会主题” 和“观念主题”的构建。 “苏教版”必修教材体系的构建具有“起点高、落点低”的特色。“起点高”教材体系构建首先给学生一个上位的观念或方法，引领学生后续的学习；所谓“起点低”就是紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手来学习有关的元素化合物知识。 不同化学1教科书的特点 鲁科版：高观点（化学基本观点、STS观念）、大视野（物质世界、自然资源利用、学科研究发展）、多角度（化学知识的学习、研究学习方法的把握）地处理教材内容。内容素材丰富，阐述比较详细。 苏教版：内容线索清晰，从化学与自然资源开发利用、化学研究基本观点与方法两个角度帮助学生学习化学最基础的核心知识与技能；内在逻辑严谨，基本观点的教育、方法的熏陶渗透在基本内容的阐述中；阐述简明、给教师较大创造空间。 模块教材整体分析框架 教材的编写理念（学科取向、STS取向，融合） 教材整体框架与课程标准中内容标准的关系 章与章之间的关系 核心知识的组织和编排（概念原理和元素化合物知识的关系） 核心过程与方法的组织和编排 STS内容的组织和编排 体验教材的编写与修改 分析人教版“硫及其化合物”的两个版次 分析之间的变化点 基于教学设计的教材分析——概念原理 化学2模块：化学反应的速率和限度 下次课的目标 分析教材的具体内容（标题、黑体、陈述、栏目） 画出概念图-明确知识点及其关系 预测学生概念认识发展-已有认识基础、偏差认识 明确教材内容的教学过程线索 整体教学阶段（单元课时计划及其相互关系） 具体教学环节（课时内-概念建立、理解、应用） 解析问题线索、情景素材证据与教学活动 如何分析教材中概念原理知识内容？ 人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。 * * 不同价态硫元素间的转化 ? 利用氧化剂和还原剂实现转化 实验室 通过空气中的氧气、水蒸气、阳光、微生物等实现转化 自然界 利用氧气的氧化性，把低价态的硫转化为高价态的硫 ? 工业生产 FeS2S SO2 SO3 H2SO4 O2 H2O O2 酸雨及其防治 二氧化硫的主要来源 对于拥有高技术的人类来说，来自大自然的最主要的威胁并不是地震、台风、飓风等这些迫害性巨大的灾害，而是由多种生物连接而成的脆弱的生命网，这张网是人类无法摆脱的。 -----米哈依罗·米萨诺维克（美） 全世界钢铁产品约十分之一受酸雨腐蚀而报废。 2006年我国SO2排放量达到2549万吨，居世界第一位，每年的经济损失高达1100亿元 火力发电厂 废气SO2 CaSO4·2H20 有色金属冶炼厂 硫酸厂 废气SO2 火力发电厂 废气SO2 净化 净化 余热 余热 余热 地热能 煤矿开采 煤化工 火力发电 煤矸石 开发新能源 粗氨水 焦炭 煤焦油 焦炉煤气 化肥 沸石 建材 煤制油 煤层气 硫酸厂 余热供暖 防治酸雨 1. 控制酸性物质的排放 2. 开发新能源 技术 观念 法规 SO2 ＋4 SO2+H2O→H2SO3 SO2+Ca(OH)2→CaSO3+2H2O SO2+CaCO3→CaSO3+CO2 类别 特性 漂白性 价态 还原性：2SO2+O2 SO3氧化性：SO2+2H2S→3S+H2O 催化剂 △ H2S H2S(酸 Na2S SO2 H2SO3  Na2SO3 SO3 H2SO4  Na2SO4 S S H+ H+ S S 可能具有相似的氧化还原性质 氧化 氧化 氧化 还原 还原 还原 价 态 变 化 物 质 类 别 从教学设计的角度分析教材 在整个模块和整章中的位置及其作用分析 主要教学内容的分析——知识线 主要驱动性问题分析——问题线 活动性栏目功能及其教学分析——活动线 STS内容和资料性栏目的功能及其教学分析——情景素材线 习题评价分析 知识逻辑 问题线索 认识脉络 情境素材\ 证据 活动\任务 过程 学科思考