张翠改,小学低段语文识字教学情境化的应用研究_new教程分析.docVIP

硕士学位论文开题报告 小学低段语文识字教学情境化的应用研究 Chinese literacy teaching situation of applied research in Junior Primary 作者姓名： 张翠改 指导教师： 潘新民 副教授 学院名称： 教育学院 学科专业名称： 小学教育 研究方向： 小学教育 二〇一五年 七 月 二 日 一 论题的提出 （一）小学语文课程标准对识字教学的要求 《小学语文新课程标准》中对语文学习的总目标中提到“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀的文化营养”、“培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心”、“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”、“能主动进行探索性学习，在实践中学习、运用语文”、“注重情感体验，发展感受和理解能力”，并且对小学识字教学提出了具体的要求，小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。具体到小学低段的识字要求：小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,并要求掌握汉字的常用的偏旁部首和基本笔画,能按笔顺规则写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美。结合“新课标”的总体目标和对小学低段识字教学的具体要求，从数量上看，小学低段的识字量占整个小学阶段的识字量60%左右，识字任务重，因此在小学低段语文识字教学中不仅要积累一定数量的汉字，还要会读、会写，能联系现实生活并且学以致用，对于小学低段的识字教学更要注重儿童识字兴趣的培养，对语言文字的情感把握以及汉字文化内涵的融入。 （二）现阶段小学语文识字教学中存在的问题 现阶段的小学中的识字教学多以部件识字、拼音识字为主，而小学低段的学生以形象思维为主，抽象思维尚未形成，对汉字的部件这类抽象的符号存在着识记困难的问题；现代科技对课堂教学的包装，如电子课本进课堂等，弱化了教师在识字教学中的示范作用，学生纸笔写字的实践能力也相对被削弱；对于区分易错字、形近字缺乏有效的识字方法；重视识字的数量和速度，会认字会写字不做区分，忽视对汉字内涵的把握。 （三）小学低段语文识字教学情境化的必要性 结合低学段的儿童的认知规律和身心发展的特点，即以形象思维为主，注意力的稳定性较差，好奇心强，本论题中的将小学低段的识字教学情境化正是以新课标为依据，在情境化的识字教学中注重对学生情感的激发和调动，以情感为主线，结合生活展现、语言描绘、音乐渲染等多种途径，联系生活情境，发挥儿童多重感官的作用，从汉字的音、形、义全面立体化呈现，激发儿童识字写字兴趣，在实现基本的识字教学的目标基础上，发展思维，激发儿童的想象力和创造力。 二 选题的意义 （一）理论意义 本论题的主要方向为小学阶段语文识字教学的情境化，是对情境化教学在语文学科的识字教学领域的具体化，从研究内容上进一步丰富情境教学在小学语文识字教学的理论基础，为识字教学在方法选择上提供参照和制定识字教学策略的依据。 （二）实践意义 为实施情境化识字教学提供参照和实施办法，结合案例呈现分析情境化教学在语文识字教学中的可行性和应该注意的问题；识字教学情境化对儿童智能多元化发展提供契机，在智力因素的基础上培养学生的非智力因素。 三 核心概念界定 1.小学低段 识字教学是小学低段语文教学中的重要任务之一，小学低段以识字为重点。课程标准对义务教育阶段进行了学段划分，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级划分为四个学段，本研究中的小学低段是指小学的初始阶段1~2年级。 2. 语文识字教学 张大成、武新春等认为“所谓汉字识字,一方面要掌握有关字词的音、形、义三要素本身,要建立起三者之间的相互联系,以形成有关字词的整体心理结构;另一方面,要注意所掌握的字词的实际应用,以达到会读、会写、会讲、会用的目的。” 湖南师范大学程大琥教授认为，“基于信息时代背景的识字教学至少应该包括汉字的形、音、义、用四个方面的文化信息。具体来说,形,指现代汉字正确的形体结构、笔画、笔顺信息;音,指普通话的标准读音;义,指现代汉语中的常用义;用,指汉字信息在语言学习和社会实践中的具体运用。” 综上所述，本研究中的语文识字教学是指从音形义三个方面对汉字进行基本的教学，以会读、会讲、会用、会写为基本的教学目标，在教学过程中注重对汉字所蕴含的文化内涵的渗透和把握。 3.教学情境化 《辞海》上认为“情境是指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。”乔纳森《学习环境的理论基础》一书中介绍：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习