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大学创业教育范式比较与话语建构 　　摘 要：大学创业教育发展至今，业已形成较为成熟稳定的范式，我国的创业教育也取得了阶段性特色化的长足发展，迈入了全面推进阶段。但从国际范围来看，我国高校创业教育仍存在话语结构不够合理，发展目标、实践路径相对模糊的问题。为推进我国创业教育实现新的发展，需要进一步审视培养目标，开拓发展思路，做好创业教育的当代话语建构。 中国论文网 /9/view-7250383.htm 　　关键词：大学创业教育； 范式比较；话语建构 　　当今世界，创业者日益被视作时代中创新精神的代表而为世人推崇，大学创业教育也为世界各国所重视。近年来，李克强总理提出“大众创业、万众创新”发展理念，并将其视作中国经济发展创新驱动的引擎，大学创新创业教育也上升为国家战略，这为大学创业教育的发展提供了新的契机。我国大学创业教育经过多年发展，虽已取得一定成就，但也面临着阶段性的发展难题，新的教育范式亟待确立。回顾总结发展历程，开展国际范围内比较研究，对当代大学创业教育的话语建构仍具强烈的现实意义。 　　一、大学创业教育的兴起与主要问题意识 　　大学创业教育最早出现于美国，美国从1919年开始设立创业教育类课程。1947年哈佛大学商学院开设了一门名为“新创企业管理”的创业课程并将课程稳固下来，但由于社会经济宏观背景的制约以及教师基于学术前景的考虑，其发展相对停滞。20世纪70年代，伴随着社会经济增长模式的剧烈转型，传统强势发展的大公司和跨国企业面对变化无法完成迅速调整，以高科技为主导的中小企业因其运行机制灵活、不断创新的特点得以迅速发展。80年代后，创业者和创新者们彻底改变了美国和世界的经济，创业教育开始成为西方国家经济发展的重要动力。中小企业越来越成为美国的经济支撑，其提供的工作岗位数量、创造的财富日益占据绝大部分比重。与此同时，以硅谷为代表的高科技创业园区在大学周围迅速建立发展，为创业提供了强大的组织和典范效应，对创业教育的需求大大增加。90年代后，伴随着信息技术革命和知识经济时代的到来，企业的生存环境再次发生重大变化，创业环境愈加复杂，对创业者的要求更加提高，人们希望受高等教育的毕业生不仅是求职者，而且也是成功的企业家和工作岗位的创造者，创业教育随之取得长足发展。[1]继大学创业教育理论在美国兴起之后，其先后在加拿大、英国、日本、印度等国家得到推广，逐渐形成了较为系统的理论体系和实践路径。 　　大学创业教育尽管在中国起步较晚，但如今在我国，在普通高等学校开展创业教育日益被视作“建设创新型国家和人力资源强国的战略举措”、“深化高等教育教学改革的重要途径”以及“促进高校毕业生充分就业的重要措施”。我国经济社会的快速发展对创业型人才的需求与日俱增，创业素质日益被视作高校人才培养任务的重要组成部分，大学创业教育的合理性与合法性不断增强，成为了顺应时代发展潮流、支撑国家发展战略、构建现代大学制度、满足个人发展需求的应然之义。 　　二、大学创业教育国际范式比较与制度话语解析 　　目前，美国等发达国家在大学创业教育的实践探索中已积累了丰富的经验，一些学校因为在创业教育方面的有效尝试而蜚然国际，形成了较为成熟稳定的范式体例。制度话语是制度话语规则、制度话语结构和制度化话语结构的集合体，解析国外大学创业教育范式中蕴含的制度话语，探析其内在逻辑，是开展中外大学创业教育比较研究的有益前提。 　　以下从美英日等发达资本主义国家的大学中，分别选取部分学校为代表，以研究和借鉴国外高等院校创业教育的范式选择。 　　（一）美国大学创业教育范式 　　1.斯坦福大学：科研支撑的技术创业 　　斯坦福大学创业教育模式的核心特征是其创业教育围绕“技术创业”而展开。[2]斯坦福大学专门设有工学院科技创业计划组织，根据不同层次学生的需求，依次为本科生、硕士生和博士生开设系统性的技术创业课程。学校与硅谷企业、创业投资机构、创业培训机构、创业协会等建立的创业生态网络为学生开展创业活动提供了广泛支持。[3]同时，学校科研以高科技创业的前沿性应用研究为重心，为科技型新企业的创建、生存与成长提供了坚强有力的科研支撑。 　　2.麻省理工学院：成熟的创新创业生态系统 　　麻省理工学院秉承“科研立校，技术为社会服务”的办学理念，开创了以高校为主导的大学、政府、产业联合的创新创业范式，被称为“三螺旋模型”[4]，在创业教育研究领域具有典型代表意义。该范式中，麻省理工学院实现了在科学研究、技术应用以及学校收益的最佳组合，高校与产业界、政府建立了共生交叉的互补关系。一方面，学校通过接受政府、产业界的支持并与其签订合作协议实现紧密互动；另一方面，学校还利用自身的优势实现了为政府、社会培养人才和提供服务的目标。同时值得一提的是，在麻省理工学院，为迎合从创新到创业不同阶段的需求，