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当代教学评价文化的内涵、特征及功能 　　摘 要 新的历史时期赋予教学评价文化新的内涵，使其具有历史性、地域性、民族性、稳定性、渗透性和发展性的特征，以及导向、传承、规范、指导、教育的功能。 中国论文网 /8/view-7228018.htm 　　关键词 教学评价文化 特征 功能 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.050 　　教学评价改革的成功很大程度上取决于教学评价文化的变革。教学评价文化重构，必须要厘清教学评价文化的内涵、特征与功能，才能够为教学评价文化的理论研究与建设提供逻辑起点和理论基础。 　　1 教学评价文化的界定及内涵 　　1.1 教学评价文化的界定 　　尽管“文化”一词，迄今为止仍然没有一个统一的概念。较为经典的定义是1871年英国人类学家泰勒在《原始文化》一书中提出的“文化或文明，就其广泛的民族学意义来讲，是一个复合整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯”。①尽管人们根据自己对“文化”的理解，给出了各种各样的定义，但对以下几个方面的认识是一致的：文化是人类的创造物，不是自然存在物；文化是后天习得的；是一个社会群体成员在共同生活中创造出来并共同遵守和使用的，如价值观念、宗教、习俗、规范、制度等；是人们在长期社会生活中创造和积累而成，并通过继承、创新，不断地向前发展的；文化具有多样性与共同性。 　　教学评价是“以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程及结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程”。② 　　由此，我们也尝试界定：教学评价文化是各教学主体在长期的教学评价实践中，通过交往建构生成教学评价的知识体系、制度、规则，形成教学评价的价值观念、情感态度、行为习惯等，是教学评价活动的基础背景或氛围，影响着教学评价主体的关系、评价过程和结果。 　　对教学评价文化可从物质层面、制度层面、精神心理层面进行考察。从精神层面看，是教学评价主体在教学评价实践过程中形成的价值观念、态度、情感、思维方式等，是观念形态的，是教学评价文化的核心部分。从制度层面看，指教学评价中制定的各种制度、标准、行为规范，对教学评价过程中教学评价主体的行为进行规范，使之符合一定的原则和要求，尽可能保证教学评价过程与结果的公平、公正，保证教学评价过程中的伦理规范，使教学评价各主体的权利不受侵犯。从物质层面看，人们在教学评价活动的过程中，积累总结了大量经验，并将之系统化、理论化，形成了各流派的教学评价理论知识体系，并在教学评价实践过程中，根据评价的需要，采取一定措施，研制出各种评价的工具和技术，如各种评价书籍、量表、软件、系统等物化成果。 　　1.2 教学评价文化的内涵 　　建构主义、复杂性思维和怀海特过程哲学等后现代哲学的兴起，为我们考察教学评价文化带来了新的思路和新的视角，赋予教学评价文化新的内涵。 　　1.2.1 教学评价文化关注人的精神世界 　　文化的核心是人，教学评价文化也概不例外，同样要对人的内心世界、精神世界给予关照，这是教学评价文化最根本而终极的追求。教学评价文化必须使评价主体在评价过程中，获得对自身价值的肯定、内心的丰盈、精神世界的愉悦与满足，各评价主体在教学评价过程中能够充分、自由地发挥自己的主体性，人格尊严、个性差异得以尊重，同时，也能够通过相互的沟通，从不同主体的差异性评价（各自的理解性评价）中相互促进，在尊重和认同中获得身心的全面发展与成长，才能够实现教学评价文化的终极意义和价值。 　　1.2.2 教学评价文化是关系的存在 　　教学是师生特殊的交往方式，教学评价也是多主体在交互作用过程中完成。“教学评价中多主体之间、各因素之间、各种教学事件（活动）之间都是相互依存、相互联系、相互作用的”，③“教学评价是多主体的交往活动。师生、生生间是合作关系，是目标一致的学习共同体，从相互间的差异性评价中（各自的理解性评价）获得多样化的反馈信息，获得新的视角和启发，反思自我，重塑自我，完善自我”。④因此教学评价文化也必然是一种关系文化，教学评价过程中的各要素间或各种教学事件的不同组合、联结、互动必然形成不同的教学评价文化，反过来，不同的教学评价文化也会影响各要素以及教学事件之间的关系，及相互作用的方式。教学评价文化具有整体性、关联性，一定要从关系整体上去加以认识和考察，才能作出正确的解释和判断。 　　1.2.3 教学评价文化是建构生成的 　　“评价过程应该由评价者和评价对象共同建构统一价值观，评价结果是评价者和评价对象交互作用的产物；评价就是要通过对参与评价以及与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和