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班主任要关注学生姓名的教育价值 　　如果问班主任：“您能叫出您的学生姓名吗？”几乎所有的班主任都会觉得这个问题太小儿科，班主任叫出学生的姓名是太正常不过的事情了。如果问班主任：“您发现过学生姓名里的教育价值吗？”几乎所有的班主任又会觉得这个问题太离谱，姓名就是个代号而已，哪来的教育价值？其实，姓名也是一种教育资源，班主任在班级管理中应该重视这一教育资源。 中国论文网 /9/view-7257491.htm 　　一、建班之初，尽快记住学生姓名 　　班级刚刚组建时，由于学生进入了一个新的环境，面对的是陌生的面孔，彼此之间都会有一种渴望被人认识、了解和尊重的心理需求。这一心理需求在师生关系中显得尤其突出。在这个时候，班主任如果能够尽快记住班级学生的姓名，会让学生增加归属感和安全感，有利于班集体的快速形成，更有利于班级管理的顺利进行。 　　在平时的班级管理中，班主任往往会选择在晨读课、自习课等时间，拿着座次表依次对照学生来认识。这种认识是一种单向的、静态的“记姓名”，虽然也可以让班主任凭借记忆力记住学生的姓名，但它却有两个方面的缺陷：一方面，它忽略了师生之间的互动交流，学生姓名成了老师的备课内容之一，老师记住的只是学生的姓名；另一方面，它忽略了生生之间的交流，导致学生间的“相识”处于一种自然状态，学生需要很长一段时间才能“认齐同学”。这种记学生姓名的办法亟待改进，为此笔者在班级管理中就这一问题进行了实践和探索，找到了一条记住学生姓名的路径。 　　第一个环节，说说我是谁。每接一个新班级时，笔者都会在学生入班报到之前给他们写一封信，把自己介绍给学生。同时，也会要求学生准备一个介绍自己的小材料，可以是幻灯片、小视频，也可以是平面海报、演讲稿。开学第一天上午，召开一个“加长版”的班会课，主题就是“说说我是谁”，让每一个学生在两分钟之内借助前期准备的材料把自己介绍清楚，不仅包括自己姓名的由来，还包括个人兴趣爱好、特点特长等。第二个环节，看看我是谁。“加长版”班会课结束后，当天下午笔者会组织一个手工课，学生在自由组合成小组后，合作完成“座位牌”的制作。“座位牌”的样式由小组内学生独创，但是必须保证别人能够从多个角度看到自己的姓名，醒目且大方。这样一来，每个学生面前就有了自己的“名牌”，老师和同学都可以随时随地“看看我是谁”。第三个环节，找找我是谁。前两个环节都是在开学第一天之内完成，第三个环节的时间就不再固定。笔者会在开学一周之内，开展一系列与姓名有关的主题活动，比如姓名接龙大赛、猜猜我是谁等班级活动。这些活动的开展，不仅让学生、师生之间迅速记住了彼此的姓名，更有力地促进了班级精神的快速形成。 　　二、常规管理，艺术使用学生姓名 　　在一节主题班会示范课上，年轻的班主任激情满满，滔滔不绝，各种环节设计恰到好处，得到了不少听课教师的好评。但是，笔者发现这个老师很少喊学生的姓名，而是用“你来说”“你来回答”这样的语句进行提问。这位老师是在自己的班级里讲课，并且已经教这些学生一年多，学生的姓名他肯定是熟悉的，那么他为什么会省略学生的姓名？这应该就是我们的认识问题，很多老师认为跟学生之间熟悉了，姓名也就不再重要了，在与学生交往中就会无意识地省掉学生的姓名。其实，这个时候省掉的不仅是姓名，更是姓名的教育价值。 　　《美国优秀教师行为守则》第一条是“记住学生姓名”，《守则》之所以把“记住学生姓名”作为第一条，原因可能有两个：一是因为重要，记住学生姓名对于教师和教育来说处于首要的地位；二是因为顺序，记住学生姓名只是教育工作的第一步，仅仅是开始而已。事实上，在平时的班级管理中，合理、创新地开发学生姓名资源价值，让学生的姓名始终成为最重要、最优质的教育资源，是考量一个班主任是否成熟的一个重要指标。 　　在班级管理中，笔者借助姓名这一资源做过一些创新性的实践，大致可以归纳在以下两个方面：一是“行政”命名，强化责任意识。我们班实行班务认领制度，班级里的每一件物品都有专门的同学保管，为了更加明确学生对物品的保管责任，我们会以学生的姓名命名该物品。比如，王涛牌黑板擦，张帅型拖把……以此类推，我们的学习小组、劳动小组不是用数字命名，而是用组长的姓名命名，让组长时时刻刻记住自己的责任和意识。二是“奖励”命名，鼓励创新意识。我们的第二类命名属于奖励类型的，就是把学生的一些创新做法等以他的姓名来命名。比如，一次班级活动，谁的策划案获得了通过，这次活动便以他的姓名命名；一项班级管理制度，谁的方案可行，就以他的姓名命名这些规章制度；谁在重大比赛中获得了巨大成功，班级会专设“某某某周”，用一周的时间来奖励学生的努力。 　　其实，无论怎样“命名”，说到底都是对学生希望被人关注这一心理需求的尊重。作为班主任，只有记住了学生的姓名，学生才能感受到你对他的了解；只有时时把学生