浅谈中外教英语教学的有机整合分析报告.docVIP

浅谈中外教英语教学的有机整合 秀洲现代实验学校　肖凤 摘要： 美国人类学家、社会学家汤姆斯认为：一个人的语言能力不仅表现在他能造出合乎语法的句子，而且包括恰当得体地使用语言的交际能力。即“学以致用”。中国学生在英语学习中缺乏语言环境进行交际，而由中外教共同担任英语教学则可有效地弥补这个缺憾。为了更有效的进行中外教英语教学的整合，本文从中外教英语教学整合的概念和必要性入手，阐述了如何进行整合以及取得的初步成效。 关键词： 有机整合 语言环境 交际活动 1959年，彭菲尔德(Penfield)博士从大脑生理学的角度对导入第二语言学习的关键期作出了解释:在大脑神经组织的发展过程中，存在关键期。在这个时期，不仅一种甚至几种语言符号系统的同时准自动获得都是可能的。减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移中学英语教学，学生学的仍然是哑巴英语、聋子英语，教学与使用明显脱节，苏霍姆林斯基曾说过：“让每一个墙壁都会说话。”形象地道出了环境育人的重要性。一个纯粹的英语语言环境，有助于更加投入地练习口语；这就相当于把学生扔到河里学游泳，是最有效率的做法，外籍教师的执教可使学生进入一个良好的英语学习环境， 文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。儿童在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。外语教学不仅要介绍语言知识并进行“四会”技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化教学的大背景中进行，最终使学生具有语用能力。而英语教学中，中教缺乏一个外民族所有的社会生活经验，对外族文化的了解也甚少，对外族的风俗与语言习惯认识不多。 在外教的外教发音地道，了解英语国家文化、有活力，可以激起学生学习英语的积极性和开口说英文的热情，是情景构造与使用的辅助核心，在教学的过程中帮助学生克服与外国人交流的恐惧感。北大口语培训的项目主任刘树森教授说，学习语言是循序渐进的过程，在其中不但要学会语法和单词，而且要附以英语国家语言习惯、风土人情等等的教育，这些任务是许多中国教师所难以完成而好的外教却是轻而易举的。风土人情3、外教教学中的不足对英语教学的制约 国外教学以小班教学为主，小班化英语教学的效果要比大班好得多，但是面对目前的教学条件，在国内还不允许全面实施小班化教学，班级的学生数量普遍很多，大班教学的弊端很明显。而外教适应20个学生左右的小班化英语教学，而不适应40多人的大班教学，调控整个班级给外教带来一定的难度。在教学中难免出现一些不足之处， ①．操练不到位。 现代教学论的奠基人J.A.Comenius强烈主张：每种语言必须通过实践学习，而不应通过语言规则来学习。这种实践即教学中常说的操练，其中机械操练是基础，意义操练、交流性操练是目的。而在外教教学中由于学生数量多，操练的充分性与普遍性必然成反比。学生操练时 “滥竽充数”较多 ②．外教在课堂上的上课节奏较慢，英语教学中的许多环节没有时间组织展开，驾驭课堂能力缺欠。 ③．外教对中国学生的学情不了解。中国学生课外交流英语的环境很少，学生对英语的了解也甚少，并且所学单词量少，而外教在教学中难免会出现生词，部分学生因听不懂口语，而丧失了学习的积极性。 针对以上的种种不足，中教在外教课中帮助学生分成学习小组，采用多种操练形式练习，真正做到学习英语是为了用英语做事。采取行之有效的激励手段，增加学生学习的积极性。中教在课堂里在维持课堂纪律的同时，还可以起到辅导和帮助的作用。帮助学生在课堂内逐一矫正语音，保证学生语音的正确。外教教学中生词量教多的情况下，用简单的英语进行翻译，帮助学生理解明白外教的口语，更好的达到外教课中师生的和谐共同发展。同时建议外教从学生的学习实际出发，由浅入深，循序渐进。正如电影《不见不散》中有一段：刘元教几个小孩学中文，教的是以前国人见面常说的吃了吗？、再吃点。一类的词。他的理由很简单：他们中国话还说不全，教优美的《荷塘月色》小孩当然不懂，当然要教简单的、他们喜欢听和学的、而且学快的，最终达到小孩们运用中文的水平指日提高，学习积极性空前高涨。备好课是上好课的先决条件。教师能否上好课关键在于上课前是否作了充分的准备，传统的“单兵作战”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，集体备课的活动，可以增进教师之间的相互了解；可以形成一种交流、合作、研究的学术气氛一种平等、民主、互相尊重、互相合作的氛围备课组每周分析教材和学生，研究重点、难点，探讨教法和学法集体备课时I d