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加法的初步认识 【教学内容】是青岛版年制教材年级上册 【教材与学情分析】 “加法的初步认识“是青岛版年制教材年级上册的内容，低年级教学的方法和策略低年级学生年龄小，数学知识和生活经验较少，培养他们 4、通过解决生活中的实际问题，感知数学与生活的关系，体会到数学就在身边。 【教学重点】在具体情境中初步体会加法的意义。 【教学难点】发展初步的观察、理解和语言表达能力。 【教学准备】课件、学具（圆片）。 【教学过程】 一、合作探究，理解加法含义 （1）结合情境图，找出数学信息。 电脑动画演示：原来有2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶。（学生观察） 师：今天老师带来了动画，你想看吗？那么瞪大眼睛仔细观察。（留有观察、组织语言的一定时间） 师：通过观察，你有什么想说的？同桌先说一说。 集体交流：谁来说一说？ 生1：有2只蝴蝶，飞来3只蝴蝶 生2：2只蝴蝶，来3只蝴蝶生 生3：现在有5只蝴蝶。 生4：原来有2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶。 ······ 学生交流，教师引导学生能用“原来······又······”关联词完整表述出来。 通过不同形式的说一说，让每一个学生都有能整理出数学信息。 师：同学们画面上的蝴蝶分为几部分啊？ 生：两部分 师：那两部分啊？你能说给同桌听听吗？咱看那个小朋友说得最好？ 生1：2只， 3只 生2：有2只蝴蝶 3只蝴蝶 生3：一部分是原来有2只蝴蝶，一部分是又飞来的3只蝴蝶。 师：原来有只蝴蝶，又飞来只蝴蝶。在数学上我们说这是数学信息。 2只蝴蝶，又飞来3只蝴蝶） 大家一块来读一读这幅图的数学信息。 【上课一开始就采用电脑动画演示这种形式，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。学生通过观察情景图，对整幅图会有一定的感受，培养学生充分表达自己的想法。 生2：一共有几只？ 生3：飞来的3只比原来的2只多几只？ ······ 教师对同学们的精彩回答给予肯定和鼓励。 教师：我们刚刚提出的“现在一共有几只蝴蝶’？在数学上叫数学问题。 （板书：现在一共有几只蝴蝶） 大家一块来读一读这幅图的数学问题。 （3）合作探究，解决数学问题。 1、加法意义 师：一共有几只蝴蝶呢？ 学生回答“一共的5只蝴蝶“。 师：我们已经知道现在一共有5只蝴蝶，它是怎么来的？（课件：圈起来）。同桌相互说一说。 生生交流后，让学生展示： 预设1：有5只蝴蝶，是数出来的：把原来的2只和后来又飞来的3只都数上 预设2：有5只蝴蝶，原来的2只蝴蝶和又飞来的3只蝴蝶合起来的?。 预设3：2+3=5. （提问：5只蝴蝶怎么来的呢？引导学生回答出的2只蝴蝶和又飞来的3只蝴蝶合起来的）。 2、师：师：2只蝴蝶。 师：师：教师对学生的演示作进一步指导原来的2只看到又飞来的3只蝴蝶，它们很高兴就一块合起来做游戏，它们合起来是几只啊？ 生齐声答出;5只 师：把2和3合起来，可以用一种计算方法叫“加法”来计算。？ [板书加法] 师：一共几只蝴蝶，我们就可以列成加法算式：2+3 今天我们新学了一个数学符号”+”(板贴：加号)，伸出你的手指和老师一起写，先写一条小横，在横上面写一个小竖。 2+3等于几，后面写上一个等于号，2和3合成5，5写在等号后面，就是得数。 学生读一读算式。 师：谁能结合这幅图说一说在这个算式中，2表示什么，3表示什么？加号表示什么意思 生踊跃参加教师作指导，把3个女生和1个男生分开一段距离，然后合在一块（这一环节设计，关键让学生理解加法就是两部分合起来，组成一个整体的意思） 当合到一块后，提问：谁能说一说你看到了什么？ 生：3条红金鱼和1条黑金鱼合到一块了。 怎样列算是呢？一人板书，其余在练习本上写出来。 你能说一说，根据这幅图中3表示什么，1表示什么？为什么用加法呢？，4示表什么？ 【通过学生动手操作用常见的小圆片摆一摆。进一步加深了对加法意义两部分合起来的理解，还对加法算法的一个验证。由意义感知到算式表达，再到结果呈现算式解读，经历数学化的过程，体现了“情境—图形—模型”的建模过程。接着解决金鱼题，学生用所建立起来的数学模型来解答实际应用性问题的，让孩子们体会到举一反三灵活运用模型解决问题的目的。】 三、升华拓展，加法走进生活。 师小结出加法：小朋友们，我们解决问题解决得这么棒谁能告诉我，我们都是用什么方法解决的？（引导学生说出加法） 把两部分合起来，就是求一共是多少的加法问题。下面来考考大家。1、出示：4幅图（气球题、青蛙题、小兔题、蜜蜂题） 师：听好要求你喜欢哪一个就选哪一个什么，要说一说这幅图的意思吗？（也就是有哪些数学信息，并且你还要提出一个数学问题） 学生活动，教师巡视指导。适时点拨，指明几个同学板书。 全体交流：把每一算式说说信息，问题，及算式。 2、课件：课本30页第一题。 谁能列出一个加法算式。 这个呢？ 学生汇报算式；+1=3，+3=