学生学习高中地理的理解障碍及其成因与对策分析.doc

学生学习高中地理的理解障碍及其成因与对策分析 我们曾就高二地理上册的99个知识点对学生进行问卷调查，让学生在A—不学就懂、B—学了才懂、C—学了还不懂这三个选项中选择，以此来了解教与学两方面的情况。调查后发现以下知识点中同学选C的人最多，即同学们的学习困难最大： 其它知识点C选项比例超过5%的有： 知识点 % 知识点 % 朔望月 5.41 气压带风带 6.76 地方时、区时和日界线 6.76 我国气象灾害与季风 5.41 正午太阳高度角 5.41 气旋、反气旋 5.41 流水地貌 6.76 冷锋、暖锋、准静止锋 5.41 喀斯特地貌 6.76 洋流的分布 5.41 黄土地貌 5.41 寒、暖流对气候的影响 6.76 五种基本地形的判断依据 5.41 厄尔尼诺、拉尼娜现象 5.41 通过对调查结果的分析，发现同学们学习地理障碍的原因主要有以下几点： 1、同学缺乏空间想象能力： 我们同学的形象思维能力较强，而抽象思维能力相对较弱，尤其是空间想象能力明显不足，而高中地理自然地理部分又比较多地要应用到这项能力。 比如“用等高线表示地形”这部分内容，部分同学不能从平面的等高线地图看出立体的地形起伏，所以对于在等高线地形图上判读山谷、山脊、鞍部等地形时觉得比较困难。 对于这部分内容，教师可以通过多媒体技术，将平面的等高线转化成立体的地形模型，帮助同学理解。 教师也可以通过实践活动，帮助同学在实践中学会阅读等高线地形图。像我校高中同学要到南京进行社会实践 活动，教师向同学提供紫金山的地形图，要求同学通过判读地图，找到目的地。 2、同学们对地理概念的理解似是而非，理解不清、不深、不透： 传统的教学方式中，学生好比是“杯子”，而教师则是个“水壶”，教学过程就是将“壶”中的知识注入“杯”中，学生的学习是被动的，当然缺乏学习的主动性，没有自己的积极思维，理解上肯定是片面的、不完整的。 比如“气旋、反气旋”这部分知识，同学对两者的气压、气流、天气状况一直存在着混淆。 对于这些地理知识，教师除了在课堂上讲清概念，运用多媒体技术等辅助方法，尽量能让同学们理解以外，更重要的是采取地理实践活动，让同学们在“做中学”。 本学期，我们开展“我是浦 外首席气象预报员”的活动，通过判读地面天气图（等压线图）来预报天气，左图就是08年元旦的地面天气图，图中可以看到有一股强大的冷高压（反气旋）控制我国大部分地区，因此上海天气晴好、北风凛冽、气温大幅度下降。通过这一系列活动，同学对气象等相关内容的理解就比较好。 3、同学缺乏对地理现象和地理规律进行综合分析、判断和归纳能力： 因为我们高中同学学习地理时，他们的学习方法还停留在初中阶段，重视对地理现象的描述，而对地理现象的成因、过程及规律缺乏进一步的思考；或者就是有思考，依然是简单地从某一或某几个方面对地理现象及规律做简单的、局部的解释。 比如“世界主要气候类型”，这部分知识牵涉到：大气环流、气压带风带的移动、海陆热力差异、地形、洋流等多方面的地理知识，同学对这部分内容的理解障碍特别明显。对于这部分内容，单纯地在课堂上采取讲授法进行教学，效果肯定不佳。教学中可以把抽象的气候类型与具体的生活实际联系在一起，引导同学从生活中的现象开始，分析这些现象的成因，使地理学习从具体到抽象。 在进行“世界气候类型”的教学前，先让同学对校园内的植物进行观察，描述各种植物的特点，再试着解释这是为什么。像龟背竹，它长着宽大的叶片，能在教学大楼的阴暗处生长，原来是它长在热带雨林的地面附近，其上还有好几层树木，因此它长成了耐阴植物；雪松，因为它长在喜马拉雅山区，气候寒冷，因此它是针叶树，等等。这样，从植物的特点到气候的特点，从气候的特点再到气候的成因，培养同学综合分析、判断和归纳能力 4、同学缺乏将地理知识与生活实践相联系并运用的意识和能力： 由于受应试教育的影响，同学对地理的学习还是简单停留在应付考试上，同时地理教学中也存在考什么教什么的倾向，这就违背了地理学科本身的实践性特点。 上海二期课改地理学科标准提出：“关注贴近学生生活的地理，关注实践和应用的地理”。地理教学要反映其与学生生活现实的广泛联系，引导学生从生活实际和自身经验出发，观察、发现、了解并研究生活中的地理，并在生活中学习和运用地理知识。所以我们展开了“以学生实践活动促进高中学生地理学科理解力发展的教学实践研究”的课题研究活动。 5、同学缺乏对社会热点事件、地理学最新发展的了解和研究： 我们的同学只关注了课本知识，而且我们学校是寄宿制学校，也限制了同学们的信息来源。因此我们同学对一些社会热点事件和地理学最新发展等动向，如京都议定书等关心不够，对这些内容缺乏了解。 比如，08年寒假之初，我们就遇到50年不遇的雨雪天气，对生产、生活都造成极大的影响。而这灾害性天气又