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关于“先学后教”教学模式的探索 　　摘 要：新课程改革大力倡导科学教学活动应建立自主、合作、探究的学习方式，使学生真正体验合作学习的美妙，让学生走向成功的彼岸。然而，在实际教学中还是存在较多问题，如合作探究仅停留在表面，合作交流中学生参与积极性有差异及合作交流后有效评价方式等，解决方法之一就是利用版面设计合理的“学习任务单”来有效开展小组合作学习。同时，我校开展了“先学后教，以学定教，当堂训练”课堂教学模式实践研究，改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到学生会学、乐学、爱学。 中国论文网 /9/view-7251819.htm 　　关键词：问题单；先学后教；小组合作学习 　　一、提出问题 　　现代科学教学普遍要求课堂呈现探究合作性和互动性，课堂要体现再创造的过程，让学生自主活动、体验和领悟，真正达到自主探究、自主学习的水平。科学教学应摒弃一味讲授书面知识的做法，而应该将语言、文化、实验操作等知识的传授和开发学生的思维创新能力结合起来。但在科学课堂教学中，许多教师往往忽略课前预学的作用，因课前预学的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了教学效率的低下。这里教师更要关注的是对学生前在状态、潜在状态和发展可能的解读和分析，从而通过学生的前在状态和学习需要来进行教学过程的设计。有些教师虽然也布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节。学生预习的怎么样，无从得知，学生对课文已经拥有了哪些知识储备，也不知晓。课堂从零开始，按照教师预设的教案进行。这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本和教学效率的有效性。小组合作探究学习很多时候也只停留于形式，难以体现以学生为主体的内在价值。如何更好地引导学生在自主学习前提下，“先学后教”，加强小组合作，并能有效获得教学反馈是一个难题。 　　二、界定方向 　　“先学后教”倡导的是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。课堂教学采取“先学后教，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”，轻学生“学”的做法，突出学生的主体地位，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，最后达到教是为了不教的目的。以此为目的，学校推出了“问题单”学习法。 　　三、研究理念 　　传统的教育方法往往会造成知识和解决方案的一种对等，单纯凭记忆进行学习，其实利用知识点解决问题的能力根本就没有得到提升。学习知识的目的就是用于问题的解决。采用“问题单”的助学模式，让学生在实践过程中巩固科学的基本知识、公式、规律等，使其能够熟记于心，应用于日常。 　　在“问题单”助学模式的教学过程中，是以任务的形式给出学生学习的基本过程。这样不仅让学生在正确的道路上思考，而且给了他们足够的思考空间，在形成自己的思维之后再去和老师或其他同学的答案进行对比，发现自己的不足，甚至能够碰撞出更多知识的火花。 　　四、研究设计 　　1.明白什么是问题单 　　所谓的问题单是任务驱动教学模式的一个简单呈现。任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方法，也是实施探究式教学模式的一种有效手段。任务驱动教学方法应始终贯穿两条线索：一是任务，二是教学目标。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。 　　2.问题单的模式 　　问题单包括问题导习单、问题训练单和问题研讨单。 　　问题导习单就是教师根据教学目标和学生学情将文本知识设计成若干问题串的形式帮助学生进行主动的知识建构而形成的作业预习单，使学生有目的、有计划、有步骤、有章法地进行自学活动的方案。 　　问题训练单就是围绕学习目标，从教材和学生实际出发，针对当堂所学知识，凸显教学重难点、学生学习研讨中所困惑的共性问题、存在的薄弱、易错易混点设计习题或问题的作业单。 　　问题研讨单是指学生在自主导习的基础上，将“疑难跟踪”中尚未解决的或有疑惑的地方梳理下来，进行记录，在小组讨论或者小组展示中寻求解决。 　　3.实际运用 　　根据教师在不同阶段参与程度的不同，共分三个步骤让学生慢慢接受问题单的学习模式。 　　（1）教师先示范，按课型给样板，学生完成老师提供的问题单 　　教师在设计问题单时应注意避免只是知识点和习题的堆积，缺乏对学习过程和方法的引导。要引导学生自主学习，就要求教师善于结合教学难点及学生的实际创设情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极思考，自主探究，以获取新知识。 　　（2）包括教师的指导及学生之间的相互帮助 　　通过第一阶段给学生出示完整的问题单样板，接下来教师引导学生小组讨论：问题单里的题目我们还能用其他的题型吗？什么样的题型更适合哪种课型的