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关于初中语文阅读教学的几点思考 　　阅读教学在初中语文教学中占有很大的比重，通过阅读可以提升学生的字词句章理解能力，提升学生的语文素养，但在教学调研中也发现，部分教师过多帮助学生解读文本内容，本应让学生在阅读感悟中加深理解和体验的，教师越俎代庖都给讲解出来了，长期下去不利于学生阅读能力的提高。阅读教学究竟该如何把握住一个“度”，追求有效的教学活动，这是广大语文教师在教学实践中应该好好思考的问题。 中国论文网 /9/view-7250598.htm 　　一、初中语文教学应转变教学思想 　　新课程标准对于阅读教学也有明确的要求：培养学生个性化的阅读能力，让学生自由地读，把课堂还给学生。这就要求教师必须转变观念，从台前转到幕后，学生能做的教师不要做，让学生独立完成，老师在实际的教学活动中，可以针对文本内容设置一些提纲，引导学生自由品读，也可以补充一部分课外相关的资源，这些资源应源于文本并超越文本，开拓学生个性与多元化的阅读。在开展文本教学活动之后，可以针对文本的重、难点设计有效的问题考查学生掌握程度，注意问题的切入点，确保课堂设疑、讲解、指导能够游刃有余，总结学生“生成”的新问题，及时讲解学生的疑惑，让语文阅读课堂充满生机。 　　二、语文阅读教学应适度拓展 　　在初中语文阅读教学中，教师应保持语文阅读课堂的个性化，不应该过度严肃、拘谨，要把握一个适度，避免出现失度的现象。随着信息技术的快速发展，多媒体教学为初中语文阅读的课堂拓展了更大的容量，提高了初中文本知识的便捷性。但在许多语言阅读的课堂上、公开课上教师为了拓展教学的广度，通过大量幻灯片、动画、声音、视频带给学生独特的新鲜感。但这之后学生对文本的掌握程度如何？对文本内化又是一种怎样的程度？这些问题导致初中语文阅读课堂看似热热闹闹，结果以稀里糊涂的求知收场。因此，在语文阅读的课堂上应把握适应教学的“度”，如在教学现代作家郭安凤的《多一些宽容》时，教师可以在课前首先提问学生宽容的深层含义？人与人之间应怎样做到宽容？教师通过提问引入文本的教学，学生在未接触文本之前就可理解该文本的知识。教师再进行深入讲解，并利用多媒体教学资源搜集关于宽容的事例，如古代方言中的“负荆请罪、仁义胡同”等故事。教师通过文本的拓展让学生的知识得到大幅度的提升，体现语文阅读教学中对“度”的要求。另外，教师在语文阅读教学前应备课有度，提出深刻的问题并重视文本内容，在拓展的过程中应紧扣题意，并要求学生深入了解作者的写作特征及写作背景，使文本主题能够折射情感，达到初中语文阅读教学的目的性、适度性。 　　三、语文阅读教学应把握“适度”点拨 　　在课堂教学中要调动学生的积极性，让学生主动参与，让学生在课堂上敢说敢问，教师才能充分了解学生对文本知识的掌握情况，才能了解每个学生是否学有所得、学有所疑。如在教学田晓菲的《十三岁的际遇》时，教师可要求学生深入阅读该文章的内容，之后表述作者所表达的感情。教师通过学生对文章内容的表述可了解学生对文本的理解，根据学生对文章的理解教师再进行深入的讲解，适度地点拨作者当时的生活经历，待学生教师讲解完成之后，再要求学生进行更进一步的表述，并在文本结束之前教育学生追求梦想要敢于拼搏，让学生学习作者的精神。让初中语文阅读教学去深刻内化学生的情感，这种语文阅读教学的方式能够集中每个学生的注意力。另外，在语文阅读教学的课堂上，教师应主动要求学生举手提问，就如《在十三岁的际遇》当中，让学生主动举手表述内容的含义，对于学生的表述不可轻易地否定，但也不能夸其有创意，过度地去尊重学生的积极性而形成误导的现象，应评价有度，让学生真正得到提高。 　　四、语文阅读教学中“适度”运用多媒体 　　在初中语文阅读教学中，教师在文本课堂教学中应充分发挥教学的设计者和组织者的作用。在信息化技术的今天，教师在初中语文阅读的课堂上，应适度运用多媒体的演示功能，创设变化性、兴趣性的研究问题让学生对文本产生疑问，达到学生思维启迪的作用，充分启发学生思维的灵感，也可以根据文本内容，配设动画背景加深学生的理解。如在教学朱自清先生的散文《春》时，教师可以制作精美课件展示春天来临的样子：小河里的水清澈见底，田野里，小草从地里冒出了芽，从远处看上去绿油油的，生机盎然。孩子们在野外尽情地玩耍，放着风筝、打着滚。公园里，桃树、杏树等花儿尽情地开放。教师也可以配乐朗读，通过创设情境把学生带入优美的境界，让学生体会大自然的美丽，激发热爱生活、亲近自然的情怀。再如，教学《看云识天气》时，学生单凭空洞的文字，很难想象出云彩的样子，但是，如果教师配以适当的图片，学生就好理解了。比如讲解什么是“晕”时，如果只是用文字来叙述，太阳和月亮之间的七彩光圈，里面是红色的，外面是紫色的，这样的就叫“晕”，学生可能很难理解，但是如果教师用多媒体来呈现，就