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关于高职院校教学团队建设问题的思考 　　【摘 要】加强教学团队建设是提高高职院校教学质量的重要环节，对高职院校的专业建设和特色建设都有非常重要的作用。本文从研究高职院校教学团队建设过程中存在的问题入手，并提出了相应的策略，对促进高职院校的团队建设有着重要的现实意义。 中国论文网 /8/view-7207402.htm 　　【关键词】高职院校；教学团队；问题；对策 　　高职院校经过十几年的发展，已经取得了阶段性的发展成果，高职院校教师队伍也也有一定的规模，但是教学团队建设还存在着着一定的问题，建设高质量的教学团队将有助于进一步提升高职院校的人才培养质量及社会服务能力，促进高职院校的持续发展。 　　1 教学团队的含义和特点 　　1.1 教学团队的产生及含义 　　团队这一概念首先产生于企业，并被广泛应用，大约20世纪70年代，在国外的高等院校中也开始应用，中国的高校1990年以后有一些教学团队开始组建。 　　教学团队是指由少数技能互补、愿意为共同的远景目标，某个具体的教学目标或工作方法而分工合作，相互承担责任的个体所组成的正式群体。 　　1.2 教学团队的特点 　　1.2.1 团队成员目标清晰且具有一致性 　　团队成员要有非常明确的远景目标和业绩目标，团队成员对自己的团队具有强烈的认同感并且相互之间能够倾心协作。 　　1.2.2 团队成员在知识和技能方面具有互补性 　　每个教学团队成员不仅要拥有一定的知识和技能，更重要的是成员之间的知识和技能能够互补，能够良好合作，以及不同形式的合作，例如校企之间的合作等。 　　1.2.3 团队成员要有良好的沟通和信任 　　团队成员之间要相互信任，相互尊重，面对工作中的问题大家畅所欲言，推心置腹，有误会要及时消除，达成一致。 　　1.2.4 教学团队要有恰当有效的领导 　　团队中有责任心强、工作能力水平高的领导，才能承担起指明团队发展和目标，协调团队成员行动，引导团队成员自觉为实现团队工作目标而努力工作。 　　2 建设教学团队的意义 　　2.1 教学团队的建设有利于“传”、“帮”、“带” 　　现代高职教育的学生对知识的需求进一步多元化，教学内容不断增多加深，因此在教学过程中教师个人的学习和探索已经不能满足学生对教学内容的新需求，只有通过团队学习实现教师的知识交流与共享，促进教师的专业成长。不仅仅青年教师需要老教师的传帮带，老教师也需要与青年教师的知识共享中更新观念；企业兼职教师需要了解高职教学理念，学校专职教师需要掌握实践技能。教师的发展需求，在教学团队中取长补短的交流中得以实践。 　　2.2 教学团队的建设能够促进复杂教学问题的处理，提高人才培养质量 　　随着高职院校的飞速发展，师资队伍建设已经跟不上学生规模的扩张，生师比高已经成为高职院校的普遍问题，教学团队建设，通过团队成员在工作上的配合与写作，在有限的师资资源下提升了效率，取得良好的教学效果。 　　3 高职院校教学团队建设存在的主要问题 　　3.1 外聘教师并未真正融入专业建设 　　高职院校教学团队成员一般对来自企业的外聘教师十分重视，例如人才培养方案需要共同制定修订，核心课程也要共同开发，实训课程共同设计，但实际上这些项目主要是校内专业教师闭门造车来完成，最后邀请企业专家走走过场，敷衍一下，企业专家没有从根本上融入到教学团队中。 　　3.2 双师型教师的企业工作经历水分大 　　专业教师获得了工程师，经济师等资格证书，表面上是双师型人才，实际上缺少实际工作经历，从大学或者研究生毕业后直接进入高职院校，动手能力不强，而从企业聘请的企业专家教师没有长期与学校合作的打算，因此在教学上不投入，不懂教学司空见惯。 　　3.3 教学团队自我管理能力有待加强 　　由于教学团队受到来自各类考核内容的限制，团队主要围绕着考核开展各项工作，教学团队缺少长期建设规划，同时由于领导不力，还存在着团队激励形式单一，缺乏情感精神方面激励，缺少团队合作精神和绩效考核，只重视结果轻视过程等问题。 　　3.4 缺乏高水平的团队带头人 　　高职院校起点偏低，人际关系复杂，高职院校对教学团队建设重视不够，专业带头人选拔不严肃，培养投入不足，致使教学团队建设普遍滞后，不能发挥集体力量。 　　4 高职院校教学团队建设的对策思考 　　4.1 明晰教学团队定位，提高服务意识 　　由于教学团队成员来源、组成结构、主要功能与职责不同，高职院校教学团队分为师资教学团队，专业教学团队，课程教学团队。对组建的教学团队要有明晰的定位，作出科学合理的发展规划，提高教学团队的服务意识。 　　4.2 加强团队内涵建设，提升团队层次 　　4.2.1 增强教学团队双师素质 　　高等职业教育教学团队的侧重点不同，高职教育的教学团队强调双师素质