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基于在听评课中的观察浅谈教学行为和教学习惯 　　摘 要：在中学管理与教育过程中，听课与评课是重要工作之一。教学管理者应引导教师，在课堂教学过程中不断完善，发现教学中存在的容易被忽视的问题，通过对这些问题的分析与剖析予以解决。本文通过对中学听评课价值、课堂观察的深度需求的分析，为推动中学教育教学发展与完善做出贡献。 中国论文网 /9/view-7243018.htm 　　关键词：教学行为；教学习惯；听评课 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0009-01 　　听课与评课是中学教育工作者的工作之一，不仅是教师教学与自我提升的能力体现，也是教育管理者教学管理水平的体现。通过听评课，教师能够迅速发掘自身的优缺点，在教学中取长补短，教育管理者则能迅速了解教师个体差异，进行具有针对性的引导与帮助。听评课是教师和教学管理者的同步发展，共同提升。听评课可分为观摩课、示范课、研究课、常态课等，评价标准因上课类型不同存在一定程度上的差异。 　　一、听评课的价值剖析 　　听课以对照、学习和检查为目的，学习他人在教学中的优点，对照自身的不足之处，检查教师的教学过程。教师在听课过程中应以积极向上的“取经”心态注重自身修养的不断提升，而不应只为应付检查而走过场，以平常心进行教学观察。听课是评课的准备阶段，内容包括对教师和学生状态的观察、对教学设计的观察、对教学内容处理的观察、对学生学习与反馈的观察等，这些观察越客观，评课才能越科学。 　　评课是评课人对一节课的观察理解与认识。从不同的立场与想法出发，会出现不同的看法与理解，所以在评课过程中，应注重从“评”到“议”的转化过程，从讨论中加深理解，并从其他角度完善认识，善于听取别人的意见进行自我完善与创新，从不同的客观表达中找寻课程改革之法，以求达到听评双方的协同发展。这取决于评议人的教学经验和教学艺术，对教学内容、学生、考试要求的了解与掌握。在评课过程中，应对评议深度与方向进行把控，对评议的效果进行保障。 　　二、课堂观察中的一般问题 　　（一）教师教学基本功 　　教师的基本功包括亲和力、多媒体使用、语言艺术、课堂调度，是教师对教学投入与努力程度的直观体现。在这些基本功中，语言艺术作为教学行为的重要组成部分，应充分注重应用习惯。教学语言的锤炼、语音语调语速对学生的吸引程度等，都需要教师努力完善。 　　（二）学生的学习状态 　　学生是课堂的重要接受者，对学生课堂状态的观察直接影响着评课的客观性，从学生学习热情、参与课堂的学习深度、学习效果等方面进行观察，能了解学生对课堂的感受，这种表现是教师对课堂教学的方向把控和教学艺术的展现，是教师教学行为的直观反映。 　　（三）教学目标的落实 　　教学目标的落实包括理论与应用、方法和过程、情感态度与价值观的多角度落实。在听评课过程中，在对教师教学行为与教学习惯的理解上，授课教师可利用教案为听课者提供听评课参考，对授课内容和过程进行提前掌握，能促进听评课的客观性。教师教学行为中对教学目标的贯彻落实、良好教学习惯的养成，都能帮助教育发挥作用。 　　三、课堂教学的评价要素 　　（一）教学容量与教学重点 　　当前的教学改革中，教学内容不应只局限于教材，而应从教材出发，扩充教学容量，将考试说明与课程标准融入课堂设计，深入地挖掘教材知识点内涵。突出重点、难点的讲解，这些教学习惯的形成是教师在教学中的必修课，体现教师教学理念。 　　（二）教学思路与教学语言 　　教学思路与教学语言贯穿于课程教学，语言的简洁程度取决于教学思路是否清晰，两者的优劣程度又由教学内容的掌握与教育基本功决定，从课堂教学中最直观的行为表现对教学流畅度和准确度进行保障。 　　（三）教学氛围与教学环境 　　师生关系的和谐程度影响着教学氛围，良好的师生关系能助力课堂教学，轻松的环境有助于学生对教师的信任，让学生自由健康地成长。教师在教学过程中对氛围和环境的营造体现出教师教学习惯，是教师对学生主体性充分重视的体现。 　　综上所述，听课、评课等课堂观察活动能帮助教师和教学管理者对教师的教学行为、教学习惯进行客观、系统的观察与评价，促进教师相互学习、对照、发展。交流过程中，突破教师个体教学活动的局限性，以开放、自由、互助的听评课带动教师完善与发展，带动教学水平的提升，从而，促进教学效果的全面提升。听评课对教师教学行为和教学习惯的观察能帮助教育改革高效、迅速发展。 　　参考文献： 　　[1]冯琳.中学听评课中的教学行为与教学习惯观察[J].中小学教师培训，2015，（3）. 　　[2]段丽英.基于课堂的教师有效教学行为研究[D].东北师范大学，2009. 　　[3]赵雪晶.基于听评课的教师评价素养提升策略研究[J].教师教育研