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基于建构主义的维和医疗英语培训模式初探 　　摘 要： 本文尝试将建构主义教学理论应用于维和医疗队的英语培训教学，提出适合我军维和医疗人员的英语培训模式，并将其应用于我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训，进行实证研究。研究发现，基于建构主义的英语培训模式能够在短时间内有效提高医疗队员的英语技能，满足维和医疗工作需要。 中国论文网 /9/view-7243394.htm 　　关键词： 维和医疗队 英语培训 模式研究 建构主义 　　一、引言 　　近年来，我国积极参与联合国主导的各项维和行动，向世界展示了中国爱好和平的负责任大国形象。在派出的维和部队中，维和医疗队扮演了为联合国维和部队、当地难民提供医疗保障，以及实施人道主义救护的重要角色。维和医疗队在执行医疗救护任务时需要接触联合国工作人员、联合国雇员、其他维和出兵国部队官兵、当地难民等不同类型的人员，这对医疗队员，尤其是医生护士的英语水平提出了较高要求，为确保医疗队顺利完成任务，出征前的英语培训必不可少。 　　当前我军维和医疗英语培训规模小、时间短，培训尚无系统的、针对性强的维和医疗英语培训模式指导。为此，本文尝试以建构主义理论为基础，提出针对维和医疗队的英语培训模式，并将其应用于我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）的维和医疗队英语培训实践，进行实证研究，旨在进一步提高维和医疗队英语培训的效果，不断完善我军维和英语培训体系，为建构主义理论应用于其他相关培训提供借鉴。 　　二、理论基础 　　建构主义教学理论以学生为中心，强调学生在特定情境下，借助教师和同学的帮助，利用一切学习资料，主动探索知识，在原有经验基础上获得意义建构[1]。其教学思想可以概括为：“以学生为中心，在教学过程中教师发挥组织者、帮助者和促进者的作用，利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效实现对知识的意义建构的目的。”[2]因此，建构主义教学理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素[3]。在课堂教学设计中，建构主义设计的六大要素包括：创设情境、提出问题、搭建桥梁、组织协作、展示成果和反思过程，以此为基础，相关学者提出了支架式、抛锚式和随机进入三种教学设计方法[4]。本研究将建构主义的理念和教学设计方法与维和医疗英语培训切合，探索其在短期培训类英语教学中的应用，提出适应新时期维和任务需要的维和医疗英语培训模式。 　　三、基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式 　　维和医疗队的英语培训时间短，目的在于使学员在短时间内掌握特定医疗任务情境的语言交流技巧和相关知识，这与建构主义强调“学生为中心”和“情境教学”的教学理念不谋而合。下面笔者从三个方面提出基于建构主义的维和医疗英语培训模式。 　　（一）培训理念 　　该培训模式的培训理念可以概括为：以队员自主学习为中心，以教员引导学习为主导，以情境创设为基础，以满足维和医疗队员工作中的英语需求为目的。建构主义理论下的学习是学习者在特定情境牵引下，主动建构知识和经验的过程。维和医疗队的英语培训应结合医疗工作岗位需求，创设不同的学习情境，使队员在特定情境中实现新的知识建构。 　　（二）培训方法 　　基于建构主义的维和医疗英语培训将主要围绕“执行维和医疗任务中的英语”这一教学主题展开，提出包括“创设情境、提出问题、自主学习、协作学习、效果评价”等环节的维和医疗英语培训组织方法，具体组织流程如下图所示。 　　图1 维和医疗英语培训组织方法简图 　　（三）培训内容 　　根据维和医疗队在任务区的工作情况，培训以基础医疗英语培训为主，在所有医生护士中展开，包括“基础医疗英语听说练”“中西方文化简介”“病历书写”三部分内容。其中，“基础医疗英语听说练”，结合所有医生护士的工作需求，对可能面对的各种工作情境综合考虑，对挂号接诊、常见症状及身体部位、病人身体感受、病史采集、询问病情、姿势生命体征和化验检查、住院巡诊、术前准备、药物治疗、出院十个模块的医疗知识组织学习。“中西方文化简介”部分包括中华传统文化、跨文化交际、西方宗教、南苏丹国家概况等主题内容的培训。 　　此外，对兼职口译、兼职网络值班员、医疗助理、后装助理、食品订制员等，除基础医疗英语需求外，兼职特殊英语需求岗位的培训，主要按照工作性质，对诸如口译技巧、Lotus邮件系统使用、相关医疗报表填写等内容加强培训。 　　培训主要以提高医生护士的英语听、说、写能力为主，兼顾满足其他兼职岗位人员的特殊需求。 　　四、实证研究 　　该研究在2015年我军第十四批赴南苏丹（瓦乌）维和医疗队的英语培训中展开，按照所提出的基于建构主义理论的维和医疗英语培训模式组织实施。 　　（一）研究对象 　　该批医疗队共有68人，包括行政人员7人，医