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基于高职学生创新素质培养的课堂教学改革 　　【摘 要】大学生创新素质和创新能力的培养是高校实施素质教育的重点。本文在分析传统课堂教学存在不利于培养学生的创新素质的弊端基础上，从转变教育观念、创新课堂教学、加强实践教学和引导学生自主学习等方面提出了改革课堂教学，培养高职学生创新素质的方法和途径。 中国论文网 /8/view-7244769.htm 　　【关键词】高职学生；创新素质；课堂；教学改革 　　“时代呼唤创新教育，创新教育呼唤创新人才，而创新人才培养关键在于创新教师和充满科学与创造艺术的课堂教学”。高职院校课堂教学是培养学生创新素质和创新能力的主要渠道。高职学生创新素质和创新能力的培养对传统的课堂教学观念、课堂教学内容、实践教学和引导学生自主学习等方面提出了新的挑战。 　　1 传统课堂教学在培养学生创新素质方面存在的问题 　　传统课堂教学存在教师满堂灌、忽视学生主体地位和教学评价制度不科学等问题，严重影响了学生的创新素质和创新能力的培养。 　　1.1 传统课堂教学存在教师满堂灌的现象 　　在传统课堂教学中，教师始终是课堂的主导者，课堂的自主权包括授课内容、教学进程好、教学重点、难点和授课方式等均由教师掌控，学生处于被动接受知识的尴尬地位。在整个教学过程中，学生完全处于被动状态，对知识的接受毫无兴趣，只能是应付了事，根本不能激发学生思维和积极参与，更不能发挥学生学习的积极性和主动性。 　　1.2 传统课堂教学存在忽视学生主体地位的现象 　　在传统课堂教学中，课堂由教师主宰，教师的教案都是从教师的角度去设计和实施整个教学过程，很少关注学生的兴趣爱好、学习热情、学习状态和学习效果。以至于出现教师讲得多，学生学理解少；教师提的问题多，学生思考的少；教师讲课的积极性高，学生听课的兴趣和激情不够等现象。学生在课堂教学中缺少主动思考和思索，不能有针对性地提出问题，展开讨论，教师总想把自己领会理解的知识传授给学生，让学生“知道”、“记住”即可，并且有的教师为了有效地控制课堂教学的节奏，让学生围着自己转，学生便成了被教师支配的活的木偶，忽视学生在课堂教学中的主体地位。 　　1.3 传统课堂教学存在教学评价制度不科学的问题 　　高职院校课堂教学评价的目的主要是为了考核教师的授课质量，科学地评价教师的工作量，为教师课时津贴的发放、职称的评聘和评优评先提供依据。评价的主要内容包括课堂理论教学、实验实训教学、课程和毕业设计等内容，并且每项内容都有具体的评价指标。但是，这种评价制度缺乏了对学生的综合素质、认知能力，尤其是创新能力的测评和考核，不利于学生创业素质和创业精神的培养。 　　2 基于学生创新素质培养的课堂教学改革方法和途径 　　高职院校课堂教学是培养学生创新素质和创新能力的主要渠道。高职学生创新素质和创新能力的培养对传统的课堂教学观念、课堂教学内容、实践教学和引导学生自主学习等方面提出了新的挑战。 　　2.1 改革传统的课堂教学观念 　　树立正确的教学价值观，立足学生创新素质和创新能力的培养这一出发点，确立适应当前社会发展需要的知识、能力、技能、德育和现代教育理论为目标的教学理念，以这个理念为先导，确立新的课堂教学目标，并组织教师和教学管理人员围绕这个目标开展教育思想的学习与讨论，通过学习与讨论树立正确的教学价值观，培养大学生的创新素质和创新能力。改革课堂教学的评价机制，建立以培养学生的综合素质、创新素质和创新能力为主要内容的评价机制，重点评价教师在课堂教学中如何运用现代教育理念和现代教学手段、方式、方法实施课堂教学，提高学生的创新素质和创新能力。 　　2.2 培养学生课堂学习的主体意识，调动学生课堂学习的积极性 　　高职学生有着特殊的成长背景和环境，大多数是独生子女，社会和家长对他们的期望较高。他们虽然在较好的物质条件中生活，但一直处在繁重的升学的压力下，进入高职院校后又面临各种考证、专身本和就业的压力，如新的生活环境不适应，不会处理与同学、老师的关系，学习方法不当，心理困惑、自卑等等。面对学生的这些困难和问题，教师要高度重视，认真分析，通过谈心、主题班会和心理咨询等方式解决学生的实际困难和合理诉求，充分调动他们自主学习的主动性。尤其是在课堂教学方面，要改变传统教学中老师一讲到底，学生被动接受的“填鸭式”教学，要把主动权留给学生，要让出课堂空间，让学生放手去做，去比较、归纳。不要怕出现错误，要允许学生犯错误。要鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法。并且自我控制课堂学习，如饥似渴地获取知识，充分调动学生课堂学习的积极性。 　　2.3 培养学生课堂学习兴趣，激发课堂学习的动力 　　兴趣是主动认识某种事物或参与某种活动的动力，爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。我国两千多年前的