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服务学习在地方高师院校学前教育师资培养中的应用 　　[摘要]服务学习是一种将服务与学习有效结合，沟通理论与实践，培养大学生综合素质的典范教学模式，普遍应用于世界各地高等教育中。然而在我国地方高师院校学前教育专业人才培养中却极少应用服务学习。事实上，无论是从微观层面、中观层面还是宏观层面地方高师院校学前教育专业都有必要开展服务学习。为最大程度地发挥服务学习的教育成效，开展服务学习时应注意三点：深化认识、确立适宜的服务学习项目以及遵循服务学习规范流程。 中国论文网 /4/view-7197869.htm 　　[关键词]服务学习；地方高师院校；学前教育专业；教学模式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）22-0088-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.22.042 [本刊网址]http：∥ 　　一、引言 　　一直以来我国农村地区的学前教育水平都远低于城市地区。2010年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。笔者认为，当前农村学前教育发展的主要瓶颈是师资问题，我国农村学前教育的师资状况不容乐观，尤其是在偏远及不发达地区。综合素质偏低、合格教师缺口大以及理念严重偏移是农村幼师状况的突出表现。因此，发展农村学前教育必然要以提高农村幼儿教师的质与量为重要内容。在2010年国务院发布的《关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要加大面向农村的幼儿教师培养力度。 　　地方高师院校学前教育专业作为农村学前教育师资培养的主要阵地，其教学模式直接影响到农村学前教育师资质量，从而影响农村学前教育发展水平。为培养新形势下《幼儿园教师专业标准（试行）》所需要的农村学前教育教师人才，地方高师院校须认真吸收国内外学前教育师资培养的先进经验，结合地方实际，搞好教学模式的改革与创新，提高教学质量。 　　二、服务学习：一种有效的教学模式 　　“服务学习”源于美国，是“将有意义的社区服务与教师指导和反思联系在一起，从而促进丰富的学习经验，帮助学生发展公民责任感并加强学生和社区联结的一种教学策略”。也有我国学者将其定义为，服务学习是以“在服务中学习，在学习中服务”为典型特征，把服务当作学习的途径，在开展过程中通过服务来积累经验，并对经验进行深刻反思的一种学习方式，其最终目的是促进学生知识的学习、思维方式的改善、能力的增长与全民素质的全面提升。 　　服务学习与同为实践性学习活动的实习、见习以及志愿者服务有所不同。实习、见习重课业学习轻社会服务，而志愿者服务则重社会服务轻课业学习，相较而言，服务学习则是社会服务与课业学习并重，它将知识习得与应用性问题解决紧密衔接，将校内课程学习与校外实践活动整合通融。此外，在实习、见习或志愿者服务中，受益方或为社区或为学生，而服务学习则是社区和学生两者共同受益，它将学生个人成长与社会服务兼而顾之，既为社区的服务对象提供了帮助，也培养了学生的学术能力、实践能力以及服务意识，健全学生的价值观，体现出互惠互益的特征。 　　可见，服务学习是综合优势与整体效益较为明显的一种学习形式。它从20世纪60年代提出后，得到迅速推广，已成为业内公认的一种有效的教育方法，可用于各级各类教学领域，尤其是高等教育中。在美国，服务学习已在学前教育师资培养中得到了广泛的应用，某些高校将服务学习列为幼儿教师教育课程方案中必不可少的部分，某些高校则将服务学习纳入到幼儿教师教育课程的学习中，还有一些高校将服务学习与幼儿教育课程整合。 　　三、地方高师院校学前教育专业开展服务学习的必要性 　　在我国地方高师院校学前教育师资培养中，服务学习是一个相对陌生的教育理念，极少有针对学前教育专业的服务学习。然而笔者认为，无论是从微观层面的学生的全面发展、中观层面的地方高等院校改革与发展还是宏观层面上的我国社会转型期农村学前教育所面临的挑战与问题来看，地方高师院校学前专业开展服务学习都是一种现实的需要和必然。 　　首先，目前地方高师院校学前教育专业培养中，课堂知识和实践经验之间未能建立有效的连接，使得学生校内课业学习与其现实工作及生活之间存在脱节的情况。虽然我国学前教育专业培养中都设有教育见习、实习等教育实践活动，但这些教育实践中通常存在着学生主动性、参与性不足，活动目标不明确，评价缺失以及缺少反思等问题，导致这些实践活动实效并不显著。此外，地方高师院校学前教育专业学生目前就业的主要方向为农村地区的幼儿园，而他们见习、实习的地方常常为城市的公立幼儿园，这两类学校在办学条件、办学理念、教学资源、生源构成、师资队伍、社区环境等方面都有差异，使得学生对农村学前教育现状、对农村幼儿、家长及社区的实际需要缺少