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概论课讨论课互动中提高弱势生群地位探究 　　摘 要：概论课讨论课上经常存在参与积极性不高的弱势生群，介绍弱势生群的表现，分析弱势生群产生的四个主观因素，在此基础上提出从教师素质、题目设置、激励引导机制、课外互动、社会实践方面提高弱势生群参与概论课讨论课的积极性。 中国论文网 /4/view-7044245.htm 　　关键词：概论课；讨论课；弱势生群；主体地位 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0184-02 　　在高校毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论课（以下简称概论课）讨论课教学中，存在弱势生群①的现象较为普遍，但这种现象正因其普遍存在，往往被概论课教师当作教学中的正常现象而忽视了。然而，从概论课教学的价值取向来看，不管哪种形式的教学模式都应当最大限度实现学生的教学主体地位，让更多的学生从教学中得到收益。因此，尽管概论课讨论课中学生之间客观存在差异，但弱势生群也应作为因材施教的对象而得到关注，让这些学生尽可能克服存在的问题，从概论课讨论课中得到锻炼和收益，同时也有助于教师更好地实现教学目标。 　　一、概论课讨论课中弱势生群的表现 　　在概论课讨论课中，当教师宣布就某问题进行讨论后，经常出现一些弱势生群，其表现有：一是很少发言，甚至不发言，整个讨论课充当“观众“角色，但从表面态度看，这些学生还是愿意融入课堂讨论活动的；二是仅仅充当某些发言主角的配角，重复一下主角的观点而已的“配角角色“；三是情绪激动，发言偏激片面，甚至词不达意，一旦情绪因发言而得到宣泄，则再看不到其再发言的“情绪角色”；四是对讨论课表现得很冷淡，从老师布置讨论题目开始，就缺乏热心，没有认真准备讨论材料，以致教师宣布讨论开始后，这些学生就更无心参加讨论，一直不能与周围的学生融入一体，相反扮演另类角色，甚至看课外书，玩手机，实际上这类学生可以看作是概论课讨论课的“大敌”，因为这类学生根本就不想参加讨论课，只是碍于教师检查学生出勤情况，担心抓补考而来参加课堂讨论的，这类学生可称之为“局外人角色”；五是在课堂讨论中态度不积极，以可参加也可不参加的心态对待讨论活动，对待讨论问题持无所谓的态度，如果教师对这类学生严格要求一下，或鼓励一下，这类学生可能会一定程度上参与讨论课的发言，这类学生可以称之为“驱动角色”。总之，在概论课讨论课中那些经常性的表现出积极性不高的学生均可称之为弱势生群。 　　二、概论课讨论课中弱势生群存在的影响因素探索 　　在概论课讨论课中，影响弱势生群存在的因素有四个方面：教师因素、学生因素、教学管理因素、社会因素。在这些因素中教师因素、学生因素是主观因素；教学管理因素、社会因素是客观因素。概论课讨论课中弱势生群就是在这些主客观因素共同作用下产生的。由于概论课讨论课同样是由教学矛盾主导下进行的，所以本文重点分析教师因素和学生因素对弱势生群的影响。 　　（一）教师因素 　　教师是教学中的主导因素，教师在概论课讨论课教学当中所表现出的师德修养、课堂管理能力、课堂教学设计水平、对讨论问题的分析能力等都会对弱势生群的出现产生影响。如教师在讨论课题目的设计上不能够很好地体现出当前社会热点和焦点问题，或者跟学生的思想关注点偏离较大，那么就会降低学生在讨论课上的发言兴趣，如果讨论题目的设计经常出现这种情况，那么弱势生群就会随之产生。再如，对讨论中争论的问题，教师如果不能及时准确分析和恰当点评，会使学生认为教师对讨论的问题没有一定独到的认识，那么学生可能会认为教师“无能”，从而影响到学生讨论问题的积极性，弱势生群也会随之产生。 　　（二）学生因素 　　学生因素是较为多样易变的，是决定概论课讨论效果的最直接因素，主要有如下方面。 　　1.专业知识导致的对思想政治问题无兴趣 　　大学生在大学期间所学的专业知识，基本上是学生在一定条件下实现就业目标的选择，尽管可能带有一定的被动性，如就业压力下何种专业对就业有利，就选择哪种专业来学习，但大部分学生还是喜欢自己在大学期间所选择的专业，从而也就造成了一些学生对自己专业以外的学科知识不感兴趣，进而出现了一些在概论课讨论课上参与讨论兴趣不高的弱势生群。 　　2.学生的思想政治素质影响了对社会问题的关注 　　现今的大学生进入大学之前，接受的还是应试教育，学习的功利性占据首位，进入高校后这种影响依然还很严重，由此影响了概论课讨论课的参与兴趣，学生仍认为专业课的学习是最重要的，从而忽视了对思想政治课的学习，为此概论课教师需要帮助学生改变这种认识。 　　3.性格差异、人际交往能力等因素影响概论课讨论课的教学效果 　　性格活泼开朗的学生课堂发言机会次数明显就多，而性格内向、不善表达的学生则发言机会相对就少了许多；而平时人际交往能力强，同学关系融洽的学