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河南高职英语教学改革探析 　　【摘 要】 本文阐述了能力本位的内涵和特点，分析了河南省高职英语教学现状，提出了基于能力本位的河南高职英语教学改革建议：要在能力本位视角下，改进教学手段;合理实施和落实课程目标;运用多元化的评价方法。 中国论文网 /4/view-7003826.htm 　　【关键词】 能力本位;高职英语;教学改革;建议 　　一、能力本位的内涵和特点 　　能力本位教育是以从事某一具体职业所必需具备的能力为出发点和核心来确定培养目标、设计教学内容、方法和过程、评估教学效果的一种教学思想与教育模式。它强调学员具备从事某一职业所必须的实际能力。[1]能力本位教育的提出是高等职业教育中对“学科本位”或是“知识本位”教育思想的叛逆与反思，而这一反叛无疑是一种进步。能力本位教育强调的是受教者的职业能力而非知识水平，因此，能力本位教育的课程模式不同于以往传统的模式，是以学生为主体，教师为主导，全面提高学生的实践能力、动手水平以及专业操作能力，促进知识与实践的相互融合和转化。 　　此外，能力本位体系的基本原则还满足了用人部门的需求，在职业技术教育中更强调企业的参与性。其出发点是就业环境的需求而不是学术或相关专家的观点，这就是运用能力本位原则的职业教育的核心：技术训练按照胜任某一工作岗位所需能力的要求进行。[2] 　　如果用一句话来概括能力本位的特征，可以这样理解：教学目标是以如何使受教者具备从事某一职业所需的职业技能为基础。其具体的特征有：教学目标明确;教学的内容以现实职业分析为主;教学的组织方式灵活;采取以学生为主体，教师为主导的学习方式;教学的评价多元化，客观公正等。 　　二、河南省高职英语教学现状 　　1、学生基础水平比较薄弱，学习兴趣普遍偏低 　　和普通本科院校的学生相比，高职院校学生的英语基础水平普遍相对较差。不能满足当今高职院校英语教学的全面要求。河南大部分高职院校的很多生源都是来自农村，农村有限的教学条件以及落后的教学手段，造成学生的英语基础薄弱，听说读写能力差，这些都极大地阻碍了高职阶段的英语教学。英语基础水平薄弱、单词量匮乏以及哑巴式英语，严重影响了他们在高职院校的进一步学习、挫伤积极性，也为英语教师带来了教学困难。而且，高职学生因为在中、高考中的失利，很多都产生了厌学思想，学习兴趣不高、信心不足。 　　2、学生学习态度不正确、动机模糊 　　学习动机对于人类的学习可以发挥明显的推动作用。学生的外语学习动机是由多种动机协同作用而形成的动机体系。[3]其中，认识兴趣和学习态度是其中两种重要的心理成分。学生对感兴趣的学习对象总是特别愉快积极地把意识集中在这一学习活动中，所以，“我要学”和“要我学”的结局是截然不同的。 　　然而，调查得知，目前只有小部分学生学习英语是因为个人爱好、内部动机所引起的，这部分学生能在学习活动中获得巨大成就感，促使他们积极参与学习过程。而大部分学生是因为以后会用到或者是为了通过考试而学英语，这说明仍有大部分学生学习英语的动机属于外部动机带有明显的功利性，一旦他们达到了学习目的，学习动机就会下降。 　　3、教学评价体系不完善 　　教学评价是依据一定的教学目标，通过使用一定的技术和方法对教育活动进行评定的过程，是衡量一所学校教学工作质量的标准，也是提高学校教育工作水平的根本所在和关键要素。[4]当前河南省大部分学校采用以笔试为主，口语考试为辅的评价方式，这种考核方式并不能真正测试出学生的英语实际水平以及应用能力。而且英语作为一门语言工具，和其他知识性学科有着不同的特质。因此，单凭通过一张笔试试卷的成绩来衡量一个学生的英语水平是不科学的。 　　三、基于能力本位的河南高职英语教学改革建议 　　1、在能力本位视角下，改进教学手段 　　现代新型教师应当不拘泥于课本，大胆创新教学方法。英语作为一门语言工具，只是单纯地掌握语法知识点不能算作是学好英语。最重要的是将英语运用到生活中去，使过去一直接受“哑巴英语”教育的学生，敢于说出来，流利地表达自己的观点。因此，教师在课堂上可以就学生感兴趣的话题或者是时事热点，采用小组讨论或聊天的形式，让学生学习到更多实用性表达。此外，教师还可以通过真实情景的创设训练学生的写作以及相关专业文献翻译的能力。 　　2、合理实施和落实课程目标 　　有了明确的课程目标以后，学校以及英语老师需要合理地实施和落实每个课程目标。在落实课程目标中，学校和老师一定要立足于高职院校的实际情况，不仅要帮助学生夯实英语基础知识，同时还要将重点放在学生的专业英语学习上，加强学生的专业知识学习。其次，在课堂活动中，教师还应精心设计教学活动、调动学生的学习热情。同时，学校还可以通过一些奖励措施来激励和提高教师的教学积极性和主观能动性。再次，任课教师在目标实施中，还要紧跟时