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湖南高校女性本科生培养途径的创新 　　 摘 要：文章力求探索湖南高校女性本科生培养途径的创新，力求客观系统地分析当今湖南高校女性本科生导师制平台状况，揭示了湖南高校女性本科生导师制平台的不足，如流于形式、没有针对性、随机搭配、没有实行双导师制、重智商轻情商、轻视能力的培养等。以本科生导师制交往平台为个案分析，并提出了相应对策，探讨如何充分发挥导师的专业特长，通过各种形式的合作学习，达成对学生“思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导”的目标，以便培养符合经济与社会发展需求，具有“四自”（自尊、自信、自立、自强）精神、创新意识和实践能力的“复合应用型”高素质女性人才。 中国论文网 /3/view-7170147.htm 　　 关键词：湖南高校 女性本科生 导师制 问题 对策 　　 中图分类号：F240 nbsp;文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）09-212-02 　　 导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 　　 因此，导师制是师生交往的良好平台，作为本科教学质量工程的重要组成部分，可充分发挥教师在学生培养中的主导作用，加强对学生的思想政治教育和学业指导，激发学生学习热情，培养学生创新意识，完善学校素质教育体系，推进弹性学制下的学分制改革，确保人才培养质量。 　　 一、当今湖南高校女性本科生导师制平台存在的问题 　　 （一）大多流于形式，没有实质性的内容 　　 目前，我们湖南省虽然有一些高校实施了导师制平台，但大多都流于形式，主要注重“开幕式”与“闭幕式”，“开幕式”搞得很隆重，有重量级的校、系领导亲临指导，全体导师与学生参加，并举行隆重的导师聘书颁发与结对（师生一一结对）仪式，场面热火朝天。但轰轰烈烈的仪式过后，几乎没什么实质性的内容，师生很少见面交流指导，然后，到了临近毕业时，为了应付检查，“悲剧”重新上演，只是“开幕式”变成了“闭幕式”，同样的重要级领导亲临指导，同样的全体师生参加，隆重总结与表彰。 　　 （二）没有针对性 　　 1.没有针对90后大学生的个性特点。90后的大学生独生子女多，体质弱，怕苦怕累，个性张扬，自我中心，思想活跃，知识丰富，信息化素养高（如互联网、QQ、微信、制作PPT等），而导师却不善于针对以上个性特点进行指导，不能对症下药。 　　 2.不善于针对大学四年的阶段来指导，没有帮助学生进行职业规划。有些导师没有针对学生帮其做职业规划。针对大一学生，没介绍大学与高中的区别，当地的人文习俗与气候地貌等自然环境，没有详细介绍本专业的情况，让学生一头雾水;针对大二、大三学生，没有重点强调学习专业知识，考资格证、考研准备等;针对大四学生，没有详细进行就业指导、论文指导、考研冲刺、创业指导等。 　　 3.没有针对学生的家庭背景达到知此知彼的指导。学生来自不同的家庭，则表现出不同的特色与优劣势。如来自城市的学生，优势是自信开朗，见多识广，视野开阔;劣势是作风不踏实，狡猾有心计，不能吃苦耐劳。农村学生的优势是作风踏实，吃苦耐劳，朴实单纯;劣势是欠自信害羞，胆小、见闻少。而导师却不善于针对以上家庭背景特点进行指导。 　　 （三）导师搭配存在问题，随机搭配 　　 没有发挥导师的个性、特长，如有的老师是科研型，擅长指导学生考研，但搭配的学生都想创业，当“创客”一族;有的老师有丰富的企业管理经验，具有创业实战经历，而搭配的学生却想考研。因此，不能发挥导师的个性、特长;学生也未得到相应的有效指导。 　　 （四）没有实行双导师制，造成学生实践应用能力差 　　 在国外，许多高校都实行双导师制，即校内有一名理论导师（注重理论素养的培养），校外有一名导师（在企事业单位工作，有实战经历的精英，注重实战能力的培养），这恰是湖南高校导师制的短板，大多数高校没有在校外聘用导师，而是单一的校内导师制，不利培养学生的应用实践能力。 　　 （五）重智商轻情商，重成才轻成人 　　 在导师制平台中，大多重视专业知识的教育，促其成才，但忽视了情商的培养与成人的教育、身心健康的教育。造成学生以自我为中心，缺乏团队精神。 　　 （六）注重知识的灌输，轻视创新能力的培养 　　 导师注重灌输式的传授知识，没有以素质教育为基础，以能力培养为重点，以