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激活思维引擎:科学探究的核心价值追求 　　【摘要】当下，在强调“学会探究”的科学教学中，却存在着缺乏思考的现象，教学仍然以“传授”为主。因此设置“问题群”激活学生的“思维引擎”就显得十分必要。科学教学要让学生从聚焦问题、交流碰撞、多维表达、促进理解最终走向在陌生情境中的迁移运用，并以此让学生获得长远的发展。 中国论文网 /9/view-7230001.htm 　　【关键词】思维引擎；问题群；科学探究 　　【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）13-0046-02 　　【作者简介】王天锋，江苏省扬州市梅岭小学西区校（江苏扬州，225009），高级教师，扬州市学科指导组成员。 　　由“学会知识”向“学会探究”转变，是科学教学自新课程改革以来的重要特征。然而当下的很多课堂却打着“探究”旗号走“传授”路子，在“知识传授”和“探究学习”之间徘徊。笔者认为原因是科学课堂上存在着“思考缺失”。因此，激发思维引擎就显得十分必要。思维引擎，顾名思义，就是在课堂上让学生进行主动思考的发动机。激活学生的“思维引擎”，将引导学生学会认识知识，学会观察知识，让学生养成一种正确认识世界的思维方式。 　　一、聚焦问题――探究活动中思维激活的引擎 　　要打开学生的思维，要让学生卷入学习，让学生不断地发现未知的新鲜，感受科学的独特魅力，就要让学生在具体情境中关注有价值的问题。在苏教版《科学》四上《吸热与散热》拓展课的教学中，学生知道“硬的、冷的、厚的、金属的、中间是空的影响温度变化”这类答案，并不能让学生真正产生思考。于是我们围绕“思维引擎”主线，设置了“问题群”：要选择什么样的保温材料做保温杯？温度变化本质是什么？热量从哪里传出，又向哪里传递？热量通过什么传递？材料怎样传递热量？ 　　在“问题群”的引导下学生寻找制作保温杯的最佳材料。在此过程中，知识并不是需要了解的内容，而是在需要使用的时候，作为一个恰当的“重要零件”组合于学生的认识过程中。除此之外，学生一直处于不断地猜测和推理中，在此过程中，伴随着学生的是新发现和新思考，他们头脑中对科学的认识慢慢从科学知识演变为科学发现。经过一段时间的训练，学生会从教师引导逐渐演变为自觉探索，更重要的是学生会从感性认识转变为理性认识。 　　二、给予时空――探究活动中思维生长的引擎 　　科学知识的理解是一个逐步积累直至顿悟的过程，这个过程需要教师精心设计一个成长空间，让学生的思维得以驰骋。 　　1.时间：以“慢”展现“学”。 　　很多教师为了快速达成教学目标，往往不愿意在教学进程上放慢速度，这样做其实是压缩了学生思维发展的空间。例如：苏教版四上《食物的情况》一课中，教师引导学生观察咀嚼，提出“上腭运动，下颚不运动”“下颚运动，上腭不运动”“上下颚均运动”这三种可能的模式。然后，在具体操作中，多次让学生体验，直至发现咀嚼时“上腭不动、下颚运动”的规律，并且撇清其他两种模式的干扰。在此过程中，授课教师并未将“口腔中牙齿是重要的消化器官”这一“知识标签”贴给学生，而是慢慢引导学生体验、发现、思考，这个过程也体现出了问题群对激活思维引擎的作用。 　　2.空间：以“少”体现“多”。 　　课堂中，很多教师认为要让学生获得深刻的思考，问题越多越好。其实不然，有时候，较少的问题反而能给学生较多的思考时间和空间。因此，教师的问题群不是一堆简单的“问题集合”，而是一组精心提炼过的“问题组合”，这些问题形成一道思维的阶梯，让学生拾级而上。比如：在执教苏教版四下《摩擦力的秘密》一课时，很多教师将“摩擦力的产生、摩擦力的测量、摩擦力大小的影响因素”作为认识摩擦力的核心，实践证明，虽然学生探究很多，但并未对摩擦力形成深刻的理解。相反，笔者围绕“橡皮运动和静止”展开探究，将“力的认识”和“摩擦的产生”两者建立关系，倒是为学生打开一扇新窗户。 　　三、交流碰撞――探究活动中思维抽象的引擎 　　思维的主要作用是抽象和概括，以此提炼事物的本质。小学生的思维除了需要线状发展，还需要面上的铺开。因此，教学过程中，集体和个体的思维交锋与碰撞就显得尤为重要，因为这能激活个体思维的发展。在苏教版六下《生物的变异现象》教学中，有学生提出“头发有不同的性状特征”，还举例说大多数男生的头发短，大多数女生的头发长。基于这样的认识，教师让学生围绕头发的性状是否存在差异展开讨论，学生发现头发有秃顶的头发和正常的头发、粗的头发丝和细的头发丝、稀少的头发和茂密的头发、直发和卷发等诸多性状的差异，这样的交流澄清了头发长短非性状差别，还提醒学生关注日常生活中不太被关注的科学现象，这样的互相补充和交流，不仅改变着对知识点的理解，更增加着学生对这个世界的观察敏感程度和思维缜密程度。 　　四、多维表述――探究活动