积极心理学视角下创新高职学生日常思想教育的启示.docVIP

积极心理学视角下创新高职学生日常思想教育的启示 　　摘 要：积极心理学视角下传统的高职日常思想政治教育存在着教育理念滞后和教育实践缺乏活力的问题。创新高职日常思想政治教育要从教育理念的转变、深入挖掘学生的潜能和培养学生的积极品质三个方面进行尝试和探索。 　　关键词：积极心理学；创新；日常思想教育 　　自中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》发布以来，我国大学生思想政治教育成绩斐然，无论从内容还是形式上都趋于完善，但站在发展的视角客观地评价教育效果，还与我们的期待存在差距。思想政治教育中存在的许多问题值得我们思考。一直以来，在教育过程中，教师总是习惯于以学生的问题为出发点，要么关注学生的问题，要么关注问题学生，把大部分精力用在修正学生的行为上，总是关注学生做错了哪些和需要改进什么，而不是关注学生什么地方做好了。由于经常关注学生的问题，教育者自身也受到一些负面情绪的影响，产生了不同程度的职业倦怠，弱化了教育力量。 　　中央《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》指出，“要着力增强大学生思想政治教育的针对性、实效性，启动大学生思想政治教育质量提升工程，加强高校心理健康教育。”要提升思想教育实效就需要转变教育理念，用一种更加开放、宽容、欣赏的眼光看待学生。“他山之石，可以攻玉”，积极心理学提供了一种新的育人理念和育人方法，为创新大学生日常思想政治教育提供了启示和借鉴。 　　一、积极心理学视角下高职日常思想政治教育的现状 　　1.教育理念滞后 　　传统的思想政治教育仍然是一种“头疼医头、脚疼医脚”式的教育，教师眼里、心里只有学生的问题，只有有问题的学生。为此，教师的大部分精力用在解决这些问题上，在工作实践中也试图用学生乐于接受的方式，比如谈心、关爱等，以走进学生的心里，促使他们行为上的改变。可是谈着谈着又回到“问题”和“改变”上，外界的力量没有调动学生的自身力量，教师忽视了学生自身的优势资源。结果是问题也没有得到更好地解决，如厌学、逃课、沉迷网络、抑郁自杀等现象时有发生。教育者应该从只关注学生的问题向关注学生的全面发展转变，教育对象应该从问题学生向所有学生倾斜，将教育重心放在提升学生的积极品质、挖掘他们的潜能上，引导他们体验幸福，并快乐健康地成长。 　　2.教育实践缺乏活力 　　大学生日常思想政治教育缺乏活力。无论怎样创新，思想教育永远无法脱掉说教的外衣，每一个教育工作者都想成为演讲专家，但他们缺乏了聆听，再华丽的语言不是学生想听的，都不能引起共鸣。 　　再有就是日常的思想政治教育主阵地是主题班会，但大多数班会主题要么是围绕当前政治形势，要么是根据班级存在的问题开展，主题内容取向受到限制，班级教育仍然是以实现教育的修复功能为主，所以只是少数学生的行为在短时间内得到修正，校园仅仅是短时间内得到安宁。积极心理学视角下人人都是积极的，大学生自身具有某种积极力量，作为高校思想政治教育工作者，应努力拓展大学生思想政治教育内容和途径，挖掘学生潜在的积极因素，帮助大学生树立积极的心理防御机制，做好大学生心理健康教育工作，增强大学生思想政治教育的实效性。 　　二、积极心理学视角下创新高职学生日常思想政治教育的启示 　　1.教育理念上的转变 　　（1）从只关注“学生的问题”或“问题学生”向关注所有学生的发展转变。 　　（2）从关注部分学生向关注所有学生倾斜，思想教育的工作重心向指导学生的发展偏移。 　　（3）积极心理学视角下学生的思想教育创新并不是传统思想教育的替代，而是将二者有机统一。 　　2.思想教育的内容创新 　　（1）积极人际关系。雨果说：“生活中最大的幸福就是坚信有人爱我们。”人际关系是人生存环境的主要组成部分，人际关系状态如何影响人的主观幸福感、工作效率、工作成绩和健康状态。人际关系所展示的是人的生活状态，也是人的能力的表现。教育工作，特别是以能力培养为核心的学生思想教育工作，更不能忽视学生的人际关系问题。积极心理学关于积极人际关系的理论描述与实践探索，为在教育中实施积极人际关系教育提供了范式。 　　（2）积极自我。每个人都是独一无二的个体，谁都不可替代。自我评价、自我认识是人自我意识的核心问题。一个人的行为在一定程度上受到个人的自我意识的影响。自我评价过低是自卑的表现。如何提升一个人的自我评价是一个理论问题，更是一个教育实践问题，积极心理学关于积极自我的理论为我们提升学生积极自我形象提供了依据和可实践的模式。 　　（3）积极情绪。在人的生活中，几乎不可能遇不到情绪问题，情绪问题往往不是单一的问题，和生活中的许多现实问题连接在一起。一个人情绪状态如何，一个人的处理情绪问题的能力如何，一个人发现监察自我的情绪行为状态如何，既是一个人基本的生活能力，也是一个人想获得幸福生活