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第四章 学生的学习 学习的学习是在教师的组织领导下，有目的、有计划、有组织地进行的，它具有接受性、意义性和连续性的特点。在学校教育中，学生的学习主要包括知识的学习、技能的学习和品德的学习3种类型。 教师向学生传递的知识从不同的角度可以分为不同的类型，其中从不同的概括水平来划分为具体知识与抽象知识，依据知识的不同表述形式划分为陈述性知识与程序性知识。 知识的学习过程分为知识的领会、知识的保持、知识的应用3个阶段。知识的领会是知识学习的开端。知识的保持是学习者试图运用知识的前提。知识的应用是学习将存储于记忆中的知识提取出来并以此解决问题的过程。这是知识转化为能力的重要标志，也是知识学习的根本目的。 在课堂教学中，学生对知识的感知主要通过教师的直观教学活动来进行。无论作技能还是心智技能，都是在逐步形成和提高的。因此，练习是技能形成的基本条件。 被模拟的某种自然现象或过程。心智活动的原指的是心智活动的实践模式，即“外化”或“物质化”了的心智活动方式或作活动程序。使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。 依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的作活动程序映象，以外显的作方式付诸执行。在原型作阶段，心智活动是在物质与物质化水平上进行的。 动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在言语水平上执行。：道德品质的简称，它是指个人依据一定的社会道德准则或称行为规范行动时所表现出来的稳固的心理特征。品德是一种个体现象，是社会道德现象在个体身上的表现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。：又称道德观念，指对道德行为准则及其执行意义的认识，它包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及据此分析道德情境，作出是非善恶的道德判断等。道德认识是品德的基础，对道德行为具有重要的定向作用，对道德情感和道德意志的产生也有决定性影响。 ：伴随道德认识而产生的一种内心体验，是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验，如自尊感、责任感、集体荣誉感等。道德情感是道德行为的内部动力之一。可能影响道德认识改组，从而影响道德行为的决策和发动。 ：人们在自觉执行道德义务的过程中，克服遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质，是影响道德认识向道德行为转化的一个重要因素。 ：人们答：在20世纪50年代，前苏联心理学家加里培林首先揭开了心智活动之谜，提出了“智力活动按阶段形成的理论”，他认为，心智活动是通过一系列阶段，由实践动作内化而形成的。主要分为5个阶段： （1）动作的定向阶段； （2）物质与物质化动作阶段； （3）出声的外部言语动作阶段； （4）不出声的外部言语动作阶段； （5）内部言语动作阶段。 我国教育心理学家冯忠良教授认为，心智技能的形成可以概括为原型定向、原型作和原型内化3个基本阶段。 使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这成动作，明确活动的方向。原型定向阶段的教学主要是教师的直观示范及讲解。 依据心智技能的实践模式，学生将头脑中建立的作活动程序映象，以外显的作方式付诸执行。在原型作阶段，心智活动是在物质与物质化水平上进行的。 动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。在原型内化阶段，心智活动在言语水平上执行。 答：技能形成的进程可由练习曲线来描述。练习曲线又称学习曲线，它是对在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解。练习曲线有3种典型形式： （1）每次练习所需时间随练习次数的增加而逐渐减少； （2）每次练习中的错误数量随练习次数的增加而逐渐下降； （3）单位内完成的工作量随练习时间的增加而增多。 答：（1）在大多数情况下，练习的进步先快后慢； （2）在有些情况下，练习的进步先慢后快； （3）有时，练习的进步在妆期、中期和后期不一致； （4）在少数情况下，练习的进步步调一致，无明显的快慢之分； （5）在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。 （6）在各种技能的形成过程中，练习成绩有时会出现明显的起伏波动，即有时进步，有时停滞，有时退步。 答：在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。高原期的形成主要有两方面的原因：（1）练习时间过长导致兴趣降低、身体疲劳； （2）练习方法不妥当，不适宜某种技能的练习。为此，克服高原现象，既合理安排练习时间，同时还要注意改变原有的练习方法，代之以新的活动方式或方法。 （1）明确练习的目的和