信息技术教育改革与高中信息技术课程标准李艺南京师范大.pptVIP

教学评价 ? 新课改教学目标核心： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 过程性性评价：面测试、作品分析、操作观察、访谈、项目型或实践活动评价、成长记录、活动报告等。 总结性评价：知识与技能、过程与方法较难同时实现。 会考类评价：建议纸笔测验＋作品。不要盲目上马计算机考试系统，因为操作能力并不能很好地代表应用能力。 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 海南会考策划案例： 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 谢谢！ 李 艺 南京师范大学信息化教育研究所 yilisd@263.net I. E. Research, Nanjing Normal University, Nanjing, CHINA 分标题 信息技术领域 一线教师的两难问题 两位教师的观点 研究者的困惑 计算机技术的文化特征演化 信息技术的双板块形成图示 信息技术双板块的形成 大众信息文化取向与技术取向的教育任务描述 双本体观 大众信息技术三特征 三阶段教学模式 各学段课程任务的分野 课程标准研制的基本理念 课程结构 陈至力讲话 内容例1：价值判断与虚拟生活 世界饥荒事实的价值判断 虚拟鱼缸与生活 内容例2，网络规范，危险的聊天 内容例3，网络交流：没有人知道你是一条狗 * * 信息技术教育改革与 高中信息技术课程标准 李 艺 南京师范大学信息化教育研究所 ? 实践中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 实践中的困惑 教育改革指导思想 信息技术课程设计理念 高中信息技术课程基本结构 高中信息技术课程内容 教材编写 课程的实施 评价 介绍简纲 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 一线教师：技术与应用的两难问题 技术深度的理解——如：程序设计讲多少？ 常用工具的把握——如：文字处理怎么讲？ 一位同仁：普教的任务好象不是将所有的人都培养成程序员。在中国，只要有1%的人成为程序员，那么中国的软件业将是非常厉害了。那么普教有权为了1%的人来让另外99%的人学习他们不需要的内容吗？ 一位同仁：而信息技术课程的技能性、应用性很强，可以不学DOS学Windows，不学Windows学上网，未必要从数制、计算机语言等知识开始学习 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 一位同仁：我自豪，我们这些窝在学校里的“受气虫”，在支撑着一项伟大的运动，信息化教育的曙光将从我们的手中点亮。 我自豪，我能让学生看到电脑的神奇，网络的宽广；我自豪，在学生心中，我们永远代表着先进，代表着进步，代表着神圣的遐想。我自豪，我们的工作将改变着人的一生，变革着人类的进程。——这就是数字浪潮的最先萌芽。 一位同仁：对于信息技术课程，我困惑已久！一者，信息技术课程是由原来的计算机课演变而成，所有的教学内容彻底更改。这情形恐怕没有任何一门学科可以媲美。我困惑的是，信息技术课程到底要让学生学到什么样的东西？二者，信息技术课程重在技术教育，传授的是技艺或技巧。我们很多教材都是重在讲解某个软件或某门技术如何使用的层面上，难道除了这些，就没有更深层次的内涵？课程要不要关注技术的价值以及道德观问题人文修养问题呢？ 研究者： 文化教育与技术教育的两难问题 既要反对学科本位，又不能舍弃计算机学科在基础教育阶段中的映射； 既要坚持信息活动过程中文化素养的塑造为先，又要面对技术深度和广度的取舍； 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 计算机和网络技术的文化特征演化 八十年代： DOS，精英技术、精英文化 九十年代：Windows等大众技术、大众文化 图形用户界面 傻瓜化 人性化！！ 与用户友好 所见即所得的编辑 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 信息 技术 专用工具 计算机技术 前沿技术 傻瓜化操作系统 大众文化工具 精英端 大众端 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 大众化信息技术板块的形成 大众信息技术：文字处理、电子报表、网络浏览器等等，具有满足需求的功能多样化、友好交互的流畅人性化、平易近人的彻底大众化的特征。等于是从原有信息技术本体中孳生出了一个大众信息技术模块。 信息文化的形成：随着大众信息技术逐渐为更多的人掌握，随着信息活动逐渐对教育、经济和政治等领域的不断渗透和占领，“信息文化”形成了 大众信息技术的基本属性：作为“信息文化”的不可或缺的基本工具。 发展中的困惑§指导思想§课程理念§基本结构§内容§教材§实施§评价 一位同仁：计算机具有文化性，也有工具性。工具的教学，从来就没有过只体现工具性的工具教学。就如从没有因为