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两岸高校幼教专业伦理课程的比较与思考 　　【摘要】专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分，相关高校应开设有关专业伦理素养的课程。本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。 中国论文网 /9/view-7237861.htm 　　【关键词】两岸高校；幼教专业伦理；课程比较 　　【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0030-04 　　专业伦理素养是幼教工作者素质结构中不可或缺的重要组成部分。作为职前培养机构的相关高校为此开设了什么样的课程？如何定位这门课程？如何实施这门课程？这关系到学生走向工作岗位后是否具备判断和应对教育教学现场大量伦理问题能力的问题。为此，本文从课程性质、课程内容和教学方法、课程的外部支撑三方面比较了两岸高校有关专业伦理课程发展的差异，同时深入思考了大陆高校该如何进一步改进专业伦理课程与教学的问题。 　　一、 课程性质比较 　　1.台湾地区专业伦理课程性质 　　《幼儿教育幼儿保育相关系所科与辅系及学位学程学分学程认定标准》是依据台湾行政部门2012年1月1日颁布的《幼儿教育及照顾法》第21条第2项规定而出台的台湾地区幼儿教育专业的课程标准，该课程标准将“教保专业伦理”课程与“幼儿发展”“幼儿教保概论”“幼儿园教保活动课程设计”等课程一起列入13项“教保专业知能课程”之中。在幼教系、幼保科学习的大专院校学生必须学习这13项专业知能课程并获32个学分，学校给出成绩合格证明之后，才可毕业并取得幼儿园教师资格。因为有这样的法律规定，研究者搜集的台湾地区38所相关高校的“课程规划”中，专业伦理课程的开课率为100%，其中31所院校将其列为必修课程。 　　举例来说，台东大学对专业伦理课程的课程性质定位为：这是一门期望学生毕业后能拥有正确的专业伦理信念及解决各种伦理问题的能力，利于幼儿保教专业的成长与发展的课程。〔1〕由曾火城等合著的《幼儿保教专业伦理》在《序言》中对专业伦理课程性质作了这样的说明：专业伦理是幼儿教保团体对本身发展理想及责任的一种省思，它涉及幼儿教保团体内部及外部相关人员之间的各种伦理关系，其内涵可谓十分丰富，但却是幼儿教保团体追求内部和谐、促进专业成长、完成社会责任及实现专业理想等不可或缺的重要元素。〔2〕仁德医护管理专科学校幼儿保育科则对专业伦理课程性质作了这样的说明：是幼儿教育工作专业认同与发展之根本……必须靠教保从业人员具备专业伦理实践之能力，面对种种伦理问题才能够具有伦理知觉，建立正确价值抉择和伦理明辨。〔3〕以上表述都表明，专业伦理课程“是目前幼教或幼保相关科系养成教育非常重要之授课科目”，这门课程具有独特的情意属性、知识属性和能力属性。 　　2.大陆专业伦理课程性质 　　研究者搜集的大陆24所相关高校的“学前教育专业课程计划（培养方案）”中，直接列有“幼儿园教师专业伦理”或“幼儿园教师职业伦理”课程的有2所，列有“教师职业道德”或“师德与教师礼仪”课程的有6所。其中，仅有4所高校将专业伦理或教师职业道德规范课程列为必修课程。这说明，大陆高校对幼儿园教师“专业伦理”的认识不甚明晰，对其课程价值认知尚处于模糊状态。 　　3.比较与思考 　　课程性质是一门课程区别于其他课程的根本属性，它对这门课程的地位、教学目的、教学内容和教学方法都有重要影响。台湾地区相关高校高度重视专业伦理课程，将其列为“教保专业知能课程”中的必修课。而大陆相关高校则未重视专业伦理课程的建设，长期以来，将师德培养纳入 “思想政治教育”的范畴。可见，两岸高校对幼教专业伦理课程的定性不同，导致了课程地位的截然不同。 　　幼教专业伦理素养是幼教工作者不可或缺的专业素养，大陆地区的相关高校应尽快着手建立有质量的教师专业伦理课程。为建立有质量的教师专业伦理课程，突显专业伦理课程的价值和重要性，建议从“顶层设计”开始，参考台湾地区的《师资培育法》《大学校院教育学程师资及设立标准》《幼儿教育及照顾法》《幼儿教育幼儿保育相关系所科与辅系及学位学程学分学程认定标准》等文件，制定类似的法律法规。刚性规定能倒逼相关培养机构重视教师专业伦理课程的建设问题。 　　二、课程内容和教学方法比较 　　1.台湾地区专业伦理课程的内容和教学方法 　　台湾地区专业伦理课程的内容大体包括以下五个方面：幼教专业伦理的意义和功能，幼教工作者的专业关怀，幼教专业伦理守则，道德两难问题与解决方案，专业伦理守则在道德两难问题上的应用。台东大学“幼教人员专业伦理”课程的教学目的和内容是这样表述的：探究幼教专业伦理的意义和价值，通过案例故事的讨论与分析，增进学生对教