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高职非英语专业学生英语学习倦怠成因及对策 　　摘 要： 作者通过发放问卷，调查高职院校学生英语学习倦怠现状，对不同性别、不同英语水平的学生进行比较，分析现这种现象的原因，并寻找适当的对策，旨在提高高职院校英语教学的效率。 中国论文网 /7/view-7191652.htm 　　关键词： 高职学生 非英语专业 英语学习倦怠 成因 对策 　　“学习倦怠”概念的提出源于“职业倦怠”，相关学者从不同角度不同层面进行了诸多探索。本文的调查问卷是基于大陆学者杨丽娴的量表设计的，并采用杨丽娴对学习倦怠的定义：学生由于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消极心理和行为。 　　一、高职学生英语学习倦怠现状（情绪低落、自我效能感、动机） 　　1.研究对象。 　　本文的研究对象为非英语专业的五年制高职学生，共发放219份问卷，收回有效问卷205份，回收率为93.6%。对象为来自江苏城市职业学院武进办学点文经系2010级和2011级的学生，包括2010级会计班、2010级报关班、2011级会计班和2011级报关班。基本情况见表1。 　　表1 接受调查学生的基本情况 　　表2 非英语专业同学英语倦怠程度调查情况 　　（注：A级为全国英语应用能力测试A级；B级为全国英语应用能力测试B级；四级为全国大学英语四级测试，通过四级意为测试分数达到425分以上；六级为全国大学英语六级测试，通过六级意为测试分数达到425分以上） 　　2.研究工具。 　　问卷采用Likert 5点法计分，从“完全不符合”至“完全符合”为“1-5”记分，以3分为参照值。问卷分为两个部分，第一部分为个人资料，包括性别、年级、所学专业、通过的全国的英语能力水平测试情况；第二部分为英语学习方面信息，涉及33个问题，包括英语学习情绪因素、学生自我效能感因素、学习策略因素、内在动机因素、教师教学因素、学校活动因素六个方面。 　　3.研究结果。 　　经过统计，研究结果如表2所示。 　　二、学习倦怠成因分析 　　1.高职非英语专业学生英语基础差。 　　上述研究已经表明，在职校学习三年以上尚未通过任何英语水平测试的同学达到50%，这些同学的英语倦怠程度要明显高于通过上述某种英语能力测试的同学。英语基础越好、通过英语水平测试级别越高的同学，英语学习倦怠情绪越低，反之，则倦怠情绪越高。这说明英语基础和高职非英语专业同学的学习倦怠程度呈负相关。 　　2.采用不科学的学习策略。 　　表3 高职非英语专业学生学习策略的选择 　　由表3看出，高职英语学生英语水平高的、英语基础好的在学习策略上的选择较为得当，反之，则策略的选择为不得当。因此，可以说英语学习策略的选择影响了非英语专业学生的英语水平，与之呈正相关。 　　3.教师教学因素。 　　目前的高职院校课堂教学仍然采用传统的教学模式，39%的同学认为老师上课内容过于枯燥，75%的学生“希望老师上课能多介绍一些国外的文化习俗”，54%的学生“希望老师可以教授和专业有关的英语”，近60%的同学表示“不喜欢老师布置很多的抄写作业”。由此可见，教师教学内容与实际应用存在脱节现象，学生对课堂的期望和实际的课堂之间存在差距，打击了他们学习英语的积极性。 　　三、高职学生英语学习倦怠的对策 　　1.利用积极心理学，增强学生自我效能感。 　　高职学生英语底子薄，英语水平测试多次考不过，这些都容易使学生情绪低落，无法对自己的能力形成正确的评价。因此，高职英语教师应该多利用积极心理学，在英语的学习中尽可能地多让学生获得成功的体验。不管是他们自身的体验还是看周围同学的体验，都能让学生产生积极的情感，慢慢地缓解学生低落的情绪，激发他们学习英语的兴趣，提高他们的自我效能感。这样，他们在学习英语的时候就会精力充沛、兴致勃勃。 　　2.课堂教学内容专业化，教学形式多样化。 　　高职教育是要培养应用型技术技能人才，高职院校的英语教学不应该只局限于广泛意义上的英语学习，更应该专注于相关的专业英语学习，从而使学生成为真正的掌握英语技能的人才。因此，在英语教学过程中，除了注重一般的听、说、读、写、译的练习外，还要注意学习内容的职业性，让学生意识到目前的学习内容和本身的专业有很大的相关性，这样他们能将对专业的喜爱延伸到对英语的学习上。 　　3.搭建数字化平台，实现无障碍沟通。 　　随着互联网等各种通讯技术的发展，英语教学也不再局限于四十五分钟的课堂，教师除了在课堂上统一教授学生各种学习方法和策略外，还可以利用QQ、微信、邮件等平台将教学地点进行延伸，在这些平台上对学生进行非面对面的指导。这样的教学形式针对性更强，也更适合年轻的学生，不仅能帮助学生摸索出对自身有效的英语学习策略，还能逐步培养他们的学习习惯，提高他们的自主学习能力。 　　4.开展各