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高职能力本位现代学徒制的内涵与实践研究 　　摘要：在阐述能力本位现代学徒制内涵基础上，比较能力本位现代学徒制与传统学徒制的异同，进而从高等职业教育的教学观念、人才培养模式和目标、课程体系与教学内容、办学条件等方面提供理论参考与对策建议，从而有效提升高职院校办学质量和影响力。 中国论文网 /9/view-7255948.htm 　　关键词：高职院校 能力本位 现代学徒制 人才培养 　　一、理论概述 　　（一）能力本位现代学徒制内涵 　　在理解现代学徒制之前，应首先了解传统学徒制的内涵。传统学徒制又称收工学徒制，是学校教育出现之前的作坊或店铺之中试图共同劳动，徒弟在师傅指导下习得知识或技能的传艺活动的一种高度情景性的学习方式。其特点在于培养时间长、全程教育、亲自动手、师生关系紧密、以职业实践为中心等。 　　而现代学徒制是对传统学徒制的发展与创新，可以理解是一种新的学徒制。因此，本文所指的能力本位现代学徒制是指以岗位能力培养为目的，将现代职业教育与传统学徒制有机结合的产物，是学校和企业共同推进的一项新的育人模式，是一种强调工作场所实践学习的职业教育形式。能力本位现代学徒制的特点在于产教结合的培训方式、产教结合的培训方式、强大的法律保障等。传统学徒制与现代学徒制相对，现代学徒制是对传统学徒制度的发展和创新。 　　（二）能力本位现代学徒制与传统学徒制的异同 　　能力本位现代学徒制与传统学徒制之间存在一定的相同点和差异性。 　　其中，相同点体现在三方面：一是，均是以实践为中心，通过完成一定的工作获得经验技能；二是，需要经过严格的技术训练，要求对专业技能熟练程度比较高；三是，注重人的发展，强调能力的培养。 　　差异性体现在三方面：一是，学习结果评价标准不同。传统学徒制以技能掌握情况为评价标准，现代师徒制通常以职业资格证书的考核作为对培训成果的检验；二是，学习方式存在差异。传统学徒制的学习方式是徒弟在师傅指导下亲身实践，而现代师徒制则是师傅指导监督学生技术训练和学生利用现有资源和设备实践学习两种方式相结合；三是，知识类型存在差异。传统学徒制以隐性知识为主，而现代学徒制中以学习隐性知识为主，显形知识为辅。 　　充分认识能力本位现代学徒制与传统学徒制的内涵、特点及二者之间的异同，有助于高职院校认识到能力本位现代学徒制的优越性，从而建立起学校与企业同理合作，充分运用校企资源优势，形成教师、师傅、项目经理角色复合，学生、学徒、设计师角色合一的“现代学徒制”教学现象，并从课程体系、师资队伍、实习基地以及政府、企业和行业等多方支持等探索能力本位现代学徒制的人才培养模式的实现路径。下文将重点探讨高职院校能力本位现代学徒制的实施策略。 　　二、能力本位现代学徒制的实施途径研究 　　高职院校能力本位现代学徒制的实施，应从如下几方面入手： 　　（一）更新高等职业教育的教学观念 　　树立高等职业的教育理念，是人才培养模式的逻辑起点。不同职业教育观念下形成的人才具有明显的差异性。目前，高职院校人才培养中，各类教学活动主要以学校为主，不符合能力本位教育的要求，存在学习与岗位工作之间明显脱节的状态。实施能力本位学徒制人才培养，必须更新高等职业教育理念，以校企合作、顶岗实习、工学结合为指导思想，以具体的项目实践为基本形式，通过“师”的引导，实现知识的显性化，而学生通过形象化、显像化的知识更易于掌握专业技能。在此过程中，充分利用校企各自的优势资源，实现资源互补，充分保证职业人才培养质量的提升。 　　（二）构建高职能力本位现代学徒制人才培养模式框架 　　高职院校依托国家政策支持，遵循高职院校教育规律，以校企人力、场地等各种优势为基础，融项目于现代学徒制人才培养之中，通过师徒式的教学活动，达到高层次、高素质人才培养的目的。构建高职能力本位现代学徒制人才培养模式框架。具体如下： 　　1.培养目标：校企合作组成专业委员会基于市场需求和岗位群对人才的能力需求，明确培养目标，培养具备扎实理论知识，较高道德水平和专业技能； 　　2.培养内容：培养专业人才的专业基础、专业技能和文化素养，主要通过对课程体系和教育内容的改革； 　　3.培养方式：通过工学结合、师徒制教学和顶岗实习为主要的培养方式，综合利用校内实训基地和校企合作基地，借助校内师资力量和行业教师的共同培养； 　　4.质量评价：通过对学生素质与技能的评价，评价人才培养质量，一般采用学历证书，培训以及职业资格认证等。 　　（三）对课程体系进行优化设置和改革 　　能力本位学徒制人才培养，应对课程体系进行优化设置和改革。具体如下： 　　一是，依据行业岗位群能力要求，修改专业课程体系设置。课程体系设置应时刻与市场需求关联，及时补充企业所需、行业所需的教学内容和岗位技能。能力本位现代学徒制应遵循“