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高职院校预科汉语口语教学改革的思考 　　摘 要：提高高职院校少数民族学生汉语口语表达能力对于培养其职业素养及步入社会后的个人发展起着重要作用。本文分析了高职院校预科口语教学存在的问题，并提出了相应对策，试图探索出适合高职院校少数民族预科生汉语口语水平提高的有效途径和方法。 中国论文网 /4/view-7186042.htm 　　关键词：口语;教学改革;任务型;多元评价 　　中图分类号：G710 nbsp; 文献标志码：A nbsp; 文章编号：1002-2589（2015）33-0185-02 　　高职院校需要培养出既要有一定专业理论知识又要有较强实践能力的人才，汉语口语课程就是一门专业技能性很强的课程，它对提高学生个人的交际能力、职业素养及步入社会后的个人发展均起着重要作用。然而，新疆少数民族学生尤其是职业院校的学生由于汉语口语能力低，直接影响到个人职业能力发展，甚至影响到就业。因此，以提高少数民族汉语口语能力为前提的口语教学改革势在必行。为此，本文从课程设置、教学模式、评价和教材几个方面，对当前高职院校预科口语教学存在的问题进行分析，以期探索出适合高职院校少数民族预科生汉语口语水平提高的有效途径和方法。 　　问题一：口语课程设置不科学 　　高职院校能否在预科阶段培养出汉语口语能力过硬的少数民族人才，在一定程度上依赖于预科课程设置的合理化程度，因为课程设置决定了人才培养的规格和水平，也反映了培养的目标和方向。可目前由于不断扩招，对口语的重视程度不够等方面的原因，造成课程设置不合理的问题直接影响了口语教学质量的提高。 　　1.口语教学时数偏低。口语课是一门语言技能课，不仅要讲授语音、词汇、构词和造句等语言知识，还要培养学生的表达能力、话语能力和交际策略能力，不仅要讲授基础知识，还要进行大量技能训练，可口语课在整个课程设置中的课时比例偏低，教师没有足够时间对学生进行系统训练，学生练习时间不够，很难养成良好的自觉说汉语的习惯，有些学校甚至将口语、听力设置为一门课程，统称为听说课，使用同一教材，由同一教师讲授，经常出现听多说少，挤占口语训练时间的现象。 　　2.班级容量过大。语言类课程教学要求班级容量不能过大，因为学生只有进行大量口语训练，保证开口率，口语水平的提高才能成为可能。可目前职业院校少数民族学生激增，预科班级每个班平均在45人以上，班级容量过大，导致实践性教学无法进行，学生开口率低，达不到预期教学目的。 　　对策一：改进课程设置，增加口语教学时数，实行小班授课。 　　口语课是一门实践技能性较强的课程，要提高学生汉语口语交际能力，保证一定教学时数是必要的，即教学改革中应适当增加口语技能课的比例，并且应从听说课中独立出来，开设专门的口语课。近些年来，伴随着扩招，学生数量激增，教师数量明显不足，在这种情况下完全实行小班授课有诸多困难。因此，预科期间可以采用仍以大班人数分班，上口语课时以15-20人为一个集体，将一个大班拆分成2-3个小班，除一名任课教师外，可以选派师范学院高年级实习学生担任其他小班的授课，由任课教师指导、检查备课教案，并进行授课培训，以此真正提高学生开口率。同时为弥补教学时数不足，实现口语训练的连续性，可在全校范围内征集汉族志愿者，走进预科，早读领读，自习进班辅导，为民汉班牵线搭桥，参与或组织丰富多彩的语言实践活动，使学生愉快、自然地进入汉语交际环境中，增进学习兴趣，提高学习效率。 　　问题二：以功能项目为纲的口语教学模式无法满足学生口语需求 　　高职院校预科口语课堂教学大致采用讲练生词（给例句然后让学生造句）――读课文（教师领读、学生反复分角色朗读）――讲练课文中的重点句型――完成课后练习――组织情景会话的以功能为纲的教学模式，教师过于注重词语、句型、语法知识的讲解，留给学生自由表达的时间少，学生语言输出过于注重形式而影响了语言的流畅度，口语训练素材与学生现实生活存在差距，缺乏真实感，感情较难投入，无法调动学生学习的积极性，口语教学失去了应有的活力，学生实际口语能力提高缓慢。 　　对策二：改变传统的以功能项目为纲的教学模式，使用任务型教学法。 　　任务型语言教学是通过让学习者使用目的语去完成真实或接近真实的任务，使他们在完成任务过程中学习、运用语言，从而发展学习者的语言交际能力[1]。在任务型教学的课堂上，教师的讲解是有限的，大部分的时间用于学生小组活动和结对练习上。教师提供可理解的、与学生个人经历和学习内容相联系的交际任务，学生需要在课下通过多种渠道分头查找资料，并与组员分享获得的信息以完成交际任务，将课内学习与课外学习相结合，使学生在参与活动和完成任务的过程中，通过交际性的、有目的的协商学习掌握语言。下面我们通过表格形式对以功能为纲的教学模式与任务型教学模式进行比较。 　　通过比