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乐“玩”善导,让习作教学更有实效 　　摘 nbsp; 要：在日常习作教学实践中引进“玩”的教学元素，尝试“游戏”教学，让学生在“玩中说”、在“玩中写”，给学生创设轻松有趣的学习氛围，巧妙地消除学生的习作焦虑，同时相机进行一些习作技法的指导与训练，以激发学生的写作兴趣，把教、学、玩融为一体，致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养。 中国论文网 /9/view-7239103.htm 　　关键词：习作教学;“游戏”教学;情境;体验;激情 　　中图分类号：G623.24 nbsp; nbsp;文献标识码：A nbsp; nbsp;文章编号：1009-010X（2015）02-0023-03 　　在实际教学中，我们常常会发现学生写作文时愁眉苦脸，无从下手，望“文”止步。久而久之，越写越怕，越怕越不爱写，形成一种高耗低效的恶性循环现象。《九年义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出： 中年级的习作教学应重在引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。因此我在日常的习作教学实践中引进“玩”的教学元素，尝试“游戏”教学，让学生在“玩中说”，在“玩中写”，给学生创设轻松有趣的学习氛围，巧妙地消除学生的习作焦虑，同时相机进行一些习作技法的指导与训练，激发学生的写作兴趣，把教、学、玩融为一体，致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养。因此，如何在“玩”中引导学生尝试写作文，可从以下三个方面去着力： 　　一、在“玩”中还原生活情境，让学生乐于表达 　　课标指出：中年级习作教学应引导学生留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的信心。作文应该成为学生释放心灵、放飞想象、抒写心声的乐园。因此我在习作教学实践中所做的第一件事就是让学生有话可说，诱发学生“我要说”的强烈愿望。努力创设学生喜闻乐见的真实的生活情境，让学生在模拟的情境中“玩”，并使其自由表达自己的想法与感受。学生的习作热情被充分调动起来，教学就成功了一半。例如，我在教学“我最喜欢的小动物”口语交际课时是这样做的： 　　事先在全班调查，了解家里饲养小动物的学生，同时根据实际情况分组，明确每组学生具体观察的动物是哪些。当学生把自己最喜欢的小动物带到课堂上来了，大家兴高采烈地围着小动物看，不用老师布置，他们已经三言两语说开了。我顺势而导，借助“故事接龙”的游戏形式，开展“最佳评论员”活动，让每个小组的所有成员交流谈论小动物的外形特征、生活习性等，要求每个成员都必须发言，大胆表达自己的想法，努力把话有条理地说得清楚明白。为了提高效率，交流汇报时，我利用班级的多媒体设备，把学生说的话直接输入电脑并显示在电子屏幕上。这个环节是整节课的重点和关键，它是教师为学生搭建的从说到写的桥梁。具体做法是原话呈现，接着现场采访原文的小作者，追问当时是怎么做的，看到了什么，想到了什么……在追问的过程中，学生不知不觉地参与修改，使得原本简单的一句话，变得生动具体，如同真实的情景再现。学生修改的兴致浓厚，习作的信心倍增。就这样，许多学生在点评中第一次审视了自己的语言表达能力，顺利实现了由“说”转化为“写”的过程。 　　这种多元优化的“玩”的情境，调动了学生习作的热情，减轻了写作的心理负担，让学生“轻装上阵”，踏踏实实地训练了写话能力。学生稚嫩的笔触开始在写话本上留下快乐的痕迹。由说到写就这么水到渠成地步入了成功的轨道。这种做法有利于学生思维能力的发展，让他们学会多角度思考问题。语言和思维同步推进，相得益彰。 　　二、在“玩”中丰富角色体验，让学生轻松作文 　　英国教育家洛克在《教育漫谈》里说过：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”让学生在游戏中学习是最好的手段，游戏的形式可以多种多样，如扔沙包、丢手绢、老鹰捉小鸡、击鼓传花等等，通过“玩”调动学生的感官，丰富学生的体验，为写作提供充分的准备。李白坚教授的新体验作文主张在作文之前，教师要先给学生创设一种写作情境和氛围，让学生在这种写作情境中游戏着，快乐着，观察着，体验着，让学生顺其自然地捕捉到写作的素材，改变学生没有创作素材，硬着头皮编造的被动局面。学生通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指在课堂上摄取活生生的习作素材，既玩得开心，又言之有物，何乐而不为呢？ 　　因而，习作课上教师应借助激发灵感、唤起写作冲动的游戏，让学生融入情境，充分调动学生的感官，令其倾情投入。例如，《抢橡皮》游戏教学案例，在教师精心设计故弄玄虚的环节中，全班同学都参与此项游戏，写出来的作文大同小异。之后我再次上这堂课时为了让学生有不同角色的体验，把环节进行了一定的改进：在宣布完游戏规则之后，先让一部分学生玩游戏，另一部分学生在一旁观察，一轮后再互换角色。这样做的目的是让学生从参与者和旁观