任务引领型教学法在高职《中医外科学》的教学实践研究.docVIP

任务引领型教学法在高职《中医外科学》的教学实践研究 　　【摘 要】目的：进行任务引领型教学法在高职《中医外科学》的教学实践研究，并探讨任务引领型教学法的教学效果。方法：选择无明显差异的四个班级，随机分组，在实验组进行任务引领型教学法，对照组采用传统教学法，做好观察记录，并对两组学生进行问卷调查，对两组的考核综合成绩及问卷调查结果进行比较。 中国论文网 /9/view-7243898.htm 　　【关键词】任务引领型；中医外科学；教学实践 　　1.研究方法 　　1.1教学对象及分组：选择我校2014级三年制中医学专业班级，进行上一学期的成绩及男女生的比例进行统计学分析，选出无明显差异四个班级，随机分组，二个班级为实验组，二个班级为普通对照组。两组的总课时数一致。 　　1.2教材和教学大纲：实验组和对照组使用相同的教材及教学大纲。教材采用卫生部“十二五”规划教材《中医外科学》，陈卫平主编，人民卫生出版社出版，2014年第3版；教学大纲是2014年本校制定的。 　　1.3教学方法： 　　1）实验组 　　采用任务引领型教学法，第一步：案例导入，每种疾病的学习均以病例作为课堂教学的开始，授课前教师认真准备病例资料并配好相应图片，提出要解决的临床问题。所备资料提前三天发给同学，推荐有关网址或参考书籍搜集资料；第二步：主动探索，学生自主学习，以病例为引导，查阅资料，解决相关问题以及提出新问题，并以书面作业形式提交；第三步：小组交流，学生分组，每组6-8个人，就问题展开讨论，教师对疑难点进行点拨，然后由学生口头报告讨论内容及结果，根据学生讨论、汇报以及回答问题时的表现，判断学生知识掌握运用的能力。 　　2）对照组 　　采用传统教学法（LBL），按照已制定的大纲要求，参照教材编写顺序，主要由系统讲授为主，采用板书结合PPT课件，结合病例训练题。 　　1.4教学效果评价。 　　1.4.1考核：教学结束后对两组班级学生进行考核，由3名老师组成考核组，采用抽签方式抽考学生操作，百分制计分。考核分理论知识、临床操作实践能力、门诊病例书写三部分。①理论知识：由试题库提供试题，占总成绩的50%；②综合临床操作实践能力：占总成绩40%；③门诊病例书写：占总成绩10%。实行考教分离，统一阅卷，进行成绩分析。 　　1.4.2问卷调查：建立学生评价调查表，采用双盲法对两组班级同学进行问卷调查，从提高学习效率，激发学习兴趣，提升语言表达能力、提高与患者交流能力、提高自主学习能力、提高临床思考能力、提高团队协作能力、加深知识理解等方面填写表格。 　　1.5统计学方法：采用SPSS16.0统计软件，组间计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用x2检验，等级资料用秩和检验，检验水准为P0.05。P0.05为差异有统计学意义。 　　2.问卷调查结果 　　问卷调查中，实验组下发146份，回收146份，对照组下发142份，回收142份。 　　表1显示，两组单项情况相比差异有显著性（P0.05），有统计学意义，实验组在提高学习兴趣、语言表达能力、与患者交流能力、自主学习能力、临床思维能力、团队协作能力、知识理解能力方面明显优于对照组。 　　3.讨论 　　《中医外科学》是一门以形态学为主的临床学科，在教学过程中如何促使学生学习掌握常见外科疾病的诊治是教学的重点。朱力指出中医外科学教学内容需要简练结合、见习结合，方法需要灵活多样，采用作业、病例、复习、巩固等，传统教学模式是以教师为中心，学生惯于被动接受，教师讲，学生听。 　　4.结语 　　综上所述，实验组班级平均综合成绩明显高于对照组班级平均综合成绩，显示本教学模式的教学效果优于传统教学，同时问卷调查显示，在提高学习兴趣、语言表达能力、临床思维能力、与患者交流能力、自主学习能力、团队协作能力、知识理解能力方面，实验组明显优于对照组。研究表明任务引领型教学法运用于高职《中医外科学》的教学实践模式，突破了以往传统授课弊端，提高了教学质量和学生的综合职业能力，从而有助于实现高职教育培养高端技能型人才的需求。 　　【参考文献】 　　[1]朱力.中医外科学教学方法创新研究.中国中医药现代远程教育，2013.11（1）：8-79 　　【作者简介】 　　姜蕾（1981-），女，山东海阳人，讲师，硕士，从事中医外科教学及临床。 　　（课题来源：山东省教育科学研究课题（15SC333））