例谈“ABCD”型地理教学目标的撰写误区及其凝练.docVIP

例谈“ABCD”型地理教学目标的撰写误区及其凝练 　　摘 要： 本文以地理教学目标ABCD型的规范撰写为例，结合有关案例，从行为主体混乱、行为动词缺失、行为动词模糊、行为条件缺失和行为程度四方面谈地理教学目标撰写的误区，并提出相应的凝练建议。 中国论文网 /9/view-7226967.htm 　　关键词： 主体混乱 动词缺失 动词模糊 条件缺失 程度遗漏 　　一节成功的课堂离不开精心的教学设计，而优秀的教学设计始于教学目标的准确分析与规范撰写。地理课堂教学目标是教师和学生在地理课堂教学活动中预期要达到的学习结果和学习标准，对教师采用的教学策略、教学内容的处理和教学评价方式的选择等都有重要的影响，因此，地理课堂教学目标撰写的准确性与规范性会直接影响地理课堂教学的效果。 　　地理教学目标ABCD型规范撰写方式一般包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和行为程度（Degree）四个基本要素。有些地理教师在撰写地理教学目标时，由于理论的不足和忽视，缺乏对上述四要素的科学把握，导致地理教学目标不规范，主要有以下误区： 　　误区一行为主体混乱：地理教学目标是描述学生在课堂教学活动中能否达到预期的学习效果，而不是指教师，因此行为主体是指学生，包括学生个体和学生群体。地理教学目标对行为主体的撰写应该是学生，比如“学生应……”、“每个学生能……”、“百分之八十的学生要……”。有些地理教师往往把地理教学目标的行为主体当做是教师而不是学生。某些情况下虽然地理教学目标中没有学生这个行为主体出现，但隐含的行为主体必须是指学生。 　　案例1人教版高中地理必修1第三章第一节“营造地表形态的力量”：情感态度与价值观目标：通过内力作用和外力作用的学习，使学生树立正确的人地观念，提高学生的科学素养；通过岩石圈物质循环的学习，使学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念。 　　误区诊断：“使学生”反映地理教学目标的行为主体是教师而不是学生，没有从学生的角度撰写地理教学目标。 　　凝练建议：通过内力作用和外力作用的学习，学生树立正确的人地观念，提高其科学素养；通过岩石圈物质循环的学习，学生树立物质的运动性的辩证唯物主义思想观念。 　　误区二行为动词缺失：行为动词是指描述学生具体行为的可以观察和测量的词语，但有些教师在撰写地理教学目标时，把知识点等同于地理教学目标，没有行为动词，这样的目标撰写没有描述学生学习后的行为变化，无法操作。 　　案例2人教版高中地理必修1第二章第三节“锋与天气”：知识与技能目标：气团、锋、锋线和锋面的概念；不同类型锋的形成及其过境前、中、后的天气状况。 　　误区诊断：把教材知识点等同于地理教学目标，没有行为动词，不可测量。 　　凝练建议：学生能以90%的正确率说出气团、锋、锋线和锋面的概念；能没有错误地描述不同类型锋的形成及其过境前、中、后的天气状况。 　　误区三行为动词模糊：行为动词的表达要明确、清晰、可测量和观察，比如指出、说出、背诵、列举等，不能用含义模糊的词语表达，比如认识、理解、知道等动词含义较广和模糊，从不同角度有不同的理解，为教学评价造成困难。 　　案例3人教版高中地理必修2第二章第三节“城市化”：知识与技能目标：理解城市化的概念；掌握城市化过程的动力因素；了解世界城市化进程；了解城市化过程对自然地理环境及人文地理环境的影响，掌握城市化带来的环境问题。 　　误区诊断：“理解”“了解”“掌握”含义太大，模糊，不能具体表示学生学习要达到的水平和程度，很难测量。 　　凝练建议：学生能说出城市化的概念，能举例说出城市化的动力因素；学生能举例说明城市化过程对自然地理环境及人文地理环境的影响，并举例说出城市化带来的环境问题。 　　误区四行为条件缺失：有些教师在撰写地理教学目标时，没有描述学生达到预期学习结果的条件和范围，包括有无信息提示、辅助手段的使用、完成行为的情境和时间限制四种类型。 　　案例4人教版高中地理必修1第三章第二节“大规模的海水运动”：知识与技能目标：绘制世界表层洋流分布简图，举例说明洋流对地理环境的影响。 　　误区诊断：行为条件中没有明确辅助手段的使用。 　　凝练建议：学生能根据世界表层洋流分布图和洋流的成因，绘制出世界表层洋流分布简图，并举例分析说明洋流对地理环境的影响。 　　误区五表现程度遗漏：有些教师在撰写地理教学目标时，没有描述学生通过这堂课的学习达到的最低学习表现，很难评价学生的学习行为，为教学评价造成困难。 　　案例5人教版高中地理必修1第二章第三节“锋与天气”：知识与技能目标：能说出气团、锋、锋线和锋面的概念；能描述不同类型锋的形成及其过境前、中、后的天气状况。 　　误区诊断：没有对学生学习后的学习程度的描述