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例谈中学英语课堂教学有效性的提高 　　[摘要]：伴随着新一轮课程改革的兴起与素质教育理念的深入人心，在当前教育形势下，如何有效提高中学英语课堂教学的有效性，已成为广大教育工作者面临的共同问题。以当前英语课堂教学中存在的无效现象为基点，提出“教学有效性”的衡量标准；而后结合教育学、心理学相关理论，由自身实践经验出发，从课前、课中与课后三个阶段提出具体教学策略，对课堂有效性教学展开初步探讨，以期达到中学语课堂教学的最优状态。 中国论文网 /9/view-7248437.htm 　　[关键词]：英语课堂教学 有效性 策略 　　中学英语课堂教学有效性研究作为由来已久的话题，已经经过众多有益尝试与探索，但就其结果看来，往往不尽人意。在当前我国教育形势下，教育改革举措的全面推进与传统教育观念之间的矛盾冲突以及教师对于课堂全面性把握的精准性缺失，是造成这一结果出现的主要原因。近几年来，伴随着西方先进教育理念的引入与党中央、国务院对于素质教育实施的大力推进，提高学生学习有效性与教师教学有效性已成为评价教学质量的重要指标，因此，明确教学有效性的衡量标准，切实提出改进措施已成为当务之急。 　　一、教学有效性评价指标 　　教学有效性概念最初源于21世纪的教学科学活动，并在教学效能核定运动爆发之后被进一步发扬光大。笔者看来，教学有效性应从教学方法与有效性两个方面进行衡量。对于教学方法，当前教育学界并未形成统一定义，并形成了不同的衡量标准。但根据当前主流观点，评价教学方法的方法指标包括其自身的科学性和艺术性。所谓有效性，是指对于某一个行为所造成的结果的评价，是衡量一个行为结果与行为目标之间关系的重要指标。就教学效果有效性而言，则是指教学活动对于实现学生全面发展所发挥的作用，因此，笔者认为，只有通过教师的教学活动，实现学生知识、才能、心智的全面提高才能称之为有效教学，因此，课堂教学有效性的评价标准应包括：（1）是否能够调动学生学习的主动性；（2）是否能够实现学生知识运用的灵活性；（3）是否能够实现教学过程中的师生互动；（4）是否可以形成学生对知识的深层地理解。就我国中学生英语教学而言，其主要教学场所为课堂，因此英语课堂是实现学生英语水平全面提高的第一战场。基于此种现实，提高英语课堂教学有效性是紧迫而必要的。 　　二、提高英语课堂教学有效性的策略 　　我国学者对于教育有效性的研究最早出现于20世纪90年代末，其中针对有效性教学的策略性研究占据了各项理论研究的大多数，并形成了四类主流观点。第一，基于教学进程的视角，采取不同的教学策略。根据崔允?t教授观点，课堂教学活动应该包括三个基本进程，即教学准备阶段、教学实施阶段与教学评价阶段，因此不同阶段应对应不同的教学策略。第二，基于开拓创新的视角，针对新时期出现的新情况提出多元化的有效教学策略。第三，针对不同的有效性衡量指标制定不同的教学策略，以达到教学质量评价标准。第四，针对不同的学科特点确定不同的教学策略，从而更加符合教学实际情况。笔者以自身的教学实践经验为出发点，结合以上四类观点，根据英语学科与其他学科对比的不同之处，针对不同的教学阶段，从以下三个方面提出相应的有效性教学策略。 　　1.以精心准备为前提――夯实基础，端正目标 　　加强专业知识学习，努力提高自身素质。教师作为课堂的主导者，其自身素质的高低会直接影响教学的质量，是决定教学有效性的关键性因素。而在素质教育改革的今天，对于教师的教学能力与自身修养提出了更高的要求。首先，作为教师，应掌握最新的教育理念，拥有扎实的教学技能，从而保证教育方法的新颖性与科学性。其次，作为英语教师，所教学科的特殊性对于教师的专业知识提出了更高要求。中学生的自学能力较差，课堂是学习英语的主要场所，作为强调听说读写等实用性技能的学科，其对于单词发音的初始印象源于教师对于英语的运用。因此，作为一名英语教师，积极参加相关英语培训，加强与其他教师之间的相互学习，并努力增强英文发音的准确性与实际应用能力十分重要。 　　以学生为基本出发点和着力点，制定切实可行教学目标。在传统教育观念中，正确教学目标的制定对于理想教学效果的达成具有重要意义。教学目标作为指导课堂活动的想到，其中不仅仅包括教学计划的实质性内容，还渗透着教师以及其所在的教学团队的教育理念，因此，制定切实可行的教学目标的重要性不言而喻。在素质教育盛行的今天，已经初步实现教学目标由应试技巧到学生素质全方位提高的转变，则在教学目标设计过程中，理应从学生出发，结合现实，将教师自身的“教”与学生努力实现的“学”相契合。综合以上论述，笔者认为，合理教学目标的制定应按照以下步骤有条不紊进行。首先，以每堂课的教学为基础，与学期乃至学年的长远教学目标相结合，确定每一堂课的具体教授内容――包括知识的灌输、能力的培养以及品格素质的综