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例谈作文语言意蕴生成 　　文句有意蕴，既不与明白晓畅对立，也不与艰深晦涩等同，而是追求一种“意在笔先，神余言外”的意境，获得一种语近情遥、语简意丰、含吐不露的表达效果，使人读后如品香茗，如嚼橄榄。 中国论文网 /9/view-7251367.htm 　　那么，怎样使学生作文语言富有意蕴呢？要想学生在积累感受的基础上打造富有意蕴的文句，教师得指导学生掌握文句意蕴生成的一些技法。 　　一、借石攻玉法 　　对阅读得来的佳句妙言不能一读了之，而应从思维和表达上借鉴运用。仿写是一种有效的训练法。指导学生仿写妙言佳句，不仅能丰富学生的想象，而且可提高他们的文字表达能力，从而使他们作文的语言意蕴丰厚。 　　例① 也许，你站不成巍峨的高山，但你依然可以挺立成一棵青松或一枝秀竹，为生命添一分绿意，增一道风景。 　　仿① 也许，你升不成光芒万丈的太阳，但你依然可以升成一轮皎洁的月亮或一颗微弱的星辰，为大地添一分光明，增一分希望。 　　仿② 也许，你妆扮不成雍容华贵的牡丹，但你依然可以长成一朵野花或一棵小草，为人类添一缕芳香，增一分活力。 　　例② 墙角的梅 　　你孤芳自赏时 　　天地就小了 　　仿① 笼中的鸟 　　你安于供养时 　　自由就没了 　　仿② 作家的笔 　　你粉饰太平时 　　良知就蒙昧了 　　二、语离意合法 　　遣词造句打破思维定势，按表层意义作出自相矛盾的组合，通过上下文揭示其深层含义，诱导读者由表及里，思考其言外之意，从而收到意蕴丰富的艺术效果。 　　例① “他细细回味他俩最近的几页可爱的历史。想一节伤一回心，但他宁愿这样甜蜜的伤心。”（《朱自清文集》） 　　回忆是甜蜜的，但，现实却是别离，因此又是“伤心”的，这就成了“甜蜜的伤心”。 　　例② “我沿着这无声的滔滔金海，顺城头走去。这座熟悉而又陌生的城市，引起了我多少遐想。”（魏钢焰《艳阳漫步》） 　　“熟悉而又陌生”指原来熟悉的城市，因其飞跃发展，面貌日新月异，使人又感到陌生了。 　　教师可选择“语离意合”的句段让学生琢磨、仿写，从而提高文字表现力。比如“没有比脚更长的路，没有比人更高的山”“送你的路总是那么短，回来的路总是那么长”。 　　三、寓意于象法 　　把丰富的思想感情寄寓于生动可感的形象之中，引导读者在感受形象的过程中领悟作者的用意。 　　例① “树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。”（《荷塘月色》） 　　作者借路灯的“没精打彩”描写荷塘环境的幽暗和寂静，流露出淡淡的哀愁，景中含情，意在象外。 　　例② 天空不留下鸟的痕迹，但我已飞过。 　　借“鸟飞无痕”之象传旨：我们要尽力做事，不必在乎什么结果。 　　教师可设计一些“意”与“象”对接的范例让学生练习写段子，从而提高文字表现力。比如“共鸣”与“泪流满面”、“悲伤”与“心空下着雨”。 　　四、虚中见实法 　　“虚”即“留白”，它不但能使文章简洁明快，使主线紧凑明达，同时，因其拓展了相应的思维空间，文句意蕴则更加丰富，更加隽永。 　　例：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”（马致远《秋思》） 　　虽是粗轮廓描写，没有描述何种枯藤、怎样的老树、多少昏鸦，但孤立的景象在人们的思维中已多态立体地展现出来了，隐性信息经由读者的思维活动得到了补充，因而它变得意蕴丰厚了。 　　五、巧用警句法 　　托尔斯泰曾指出，应多用“金刚钻的语言”进行写作。恰当地融会精辟的名言警句，能收到言简意丰、增添文章意蕴的效果。 　　例① 春天是什么？是白居易“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的红花蓝波；是志南“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”的和风细雨；是韩愈“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的柔情朦胧；是孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的莺啭花香。 　　例② 我在“落花流水春去也”中感受了李煜人生浮沉的无奈；我在“人生如梦，一尊还酹江月”中体味了苏轼壮志难酬的压抑；我在“征鸿过尽，万千心事难寄”中聆听了李清照国破家亡的心语。 　　“引用”仅是表达个人观点的手段，而非目的。以“引”代“议”，一“引”了之的做法是应该禁止的。力求“融会”，而不是生拉活扯地做文字游戏。 　　练习：请以“乐观是什么？”为首句，融会古诗词写一段文字。 　　示例：乐观就是那直上青天的一行白鹭，乐观就是那沉舟侧畔的万点白帆，乐观就是那鹦鹉洲头随风拂动的萋萋芳草，乐观就是那化作春泥更护花的点点落红。（段中古诗词属间接引用） 　　六、巧寓哲理法 　　有时候，文句有意蕴就是文章语句具有思辨色彩，有哲理情趣。 　　例① 如果说我懂的道理比别人多一点，那是因为我犯的错误比别人多一点。 　　例② 人生求胜的秘诀，只有那些失败过了的人才了如指掌。 　　练习：请根据下面一段话，拟写一则具