例谈选课走班制下的历史教学.docVIP

例谈选课走班制下的历史教学 　　摘 nbsp; nbsp;要： 新课程选课走班制扩大了学生的自主选择权，也对教师的授课提出了更多挑战。在历史教学中，教师要培养学生的史趣、史能和史识，注意把握三个方面：一是必修与选修必须相辅相成，二是实现真正的必修分层教学，三是选修要真正做到知识拓展、能力提升。 中国论文网 /7/view-7233105.htm 　　关键词： 选课走班 nbsp; nbsp;分层教学 nbsp; nbsp;史趣 nbsp; nbsp;史能 nbsp; nbsp;史识 　　从历史学科的教学看，课堂必须包含三个要素：史趣、史能和史识。史趣，即学生学习历史的兴趣。美国结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史教学应该通过多种渠道、多样方式激发学生兴趣，让每个学生都能兴趣盎然地参与到历史学习中，幸福地听课，愉悦地接受。史能，即学生学习历史的能力，包括整理归纳历史知识的能力、分析解读史料的能力、探究历史真实的能力，等等。史识，即学生对历史的感知和认识，是指学生从历史的学习中获得滋养其生活和生命的元素，树立积极的人生观和正确的价值观。笔者所在学校的历史教学走班分为两大块，必修上主要以ABC三类分层走班，选修课则以历史知识拓展类选修课实行分类走班。在具体的历史教学中，要注意把握三个方面。 　　一、必修与选修要相辅相成 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“普通高中课程标准应在坚持使学生达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。”就历史课程而言，就是要在保证学生历史学习共同基础的同时，给学生提供多样化选择，以拓宽学生视野，发展学生潜能，全面提高学生的历史素养，促进学生个性特长的形成和发展。然而，在历史课程的具体设置过程中，必修课程与选修课程常被割裂成风马牛不相及的两张皮，从而形成必修难以深入、选修难以拓展的尴尬局面。笔者认为，要认真处理好选修和必修的关系，必须得从选修课程的开发上下工夫，以期真正达到知识拓展的目的。 　　如笔者所在学校的历史精品课程《建筑的魅力》宫殿篇中的凡尔赛宫，笔者在设计此课时分历史之美、设计之美、权力之美三部分加以分析。其中历史之美可以介绍：1789年法国大革命期间，凡尔赛宫作为王宫的历史至此终结。1871年普法战争期间，普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫的镜厅加冕为德国皇帝，德意志帝国宣告成立。1919年战胜国在巴黎凡尔赛宫的镜厅召开了分赃会议。这些凡尔赛宫的历史生动有趣，有助于学生充分理解感悟凡尔赛宫的历史之美，同时这些知识通过多类型、多视角、多层次的历史教学，和历史必修一及《20世纪的战争与和平》相呼应，能有效地将历史选修与必修的知识点相交融，进而加深学生对历史的理解。 　　因此，选修课程并不是作为必修课程的对立面，也不是必修课的附庸，而应该是历史课程双翼中的一翼，与必修课程相辅相成，共同构筑历史新课程体系。 　　二、实现真正的必修分层教学 　　传统的行政班级授课模式下，水平不同的学生处于一个班级之中，教师教学准备时往往采取“以中间带两头”的模式，教学中容易出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的现象。正因为此，在历史必修分层走班的过程中，我们要关注的不仅是对学生的分层，更是要求教师在备课过程中分层。笔者所在学校将学生分为A、B、C三个不同层次的班级，教学内容相同，但教师的教学策略和学生表现却有很大不同。在只需参加学考的B班，我们可以按学考要求适当减少授课内容，将节约下来的课堂容量用于激发学生学习历史的兴趣。在选考历史，但水平相对较低的A班，史趣和史能并重，课堂节奏可以稍慢一些，课堂提问时，教师的提示和引导可以更多一些。在选考历史，水平相对较高的C班，我们以培养学生的学习能力为主，老师可以适当少讲，以启发学生自己思考，学生的思维与课堂节奏明显快一些。同时，教师可以多角度地引导学生分析解读历史，深化学生对历史的深度感悟。不论哪个层次的学生，高中阶段是学生人生观价值观形成的关键时期，历史教学肩负重任，史识的培养不容忽视。 　　比如对于必修一专题五《外交关系的突破》这一节中中国重返联合国这个知识点的设计。三个班都可以给出下面两段材料： 　　材料一：基辛格第二次访华期间，曾踌躇满志地表示：“今年中国仍无望取得联合国的席位，至少要等到明年才能见分晓。” 　　材料二：从联合国传来消息，联大以76票赞成、35票反对、17票弃权的压倒多数通过了恢复中国在联合国的合法席位并立即驱逐台湾代表的决议案。 　　B班教学设计：这一年是指哪一年？（关注基础知识落实）可以给出三副对比鲜明的照片，或者让学生上台表演，猜测分别代表哪三个国家对联合国决