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例谈高中生物教学中应渗透的学科思想 　　【摘 要】在新一轮课程和高考改革中，提高学生的科学素养是重要理念之一。而构建科学素养的一项重要任务，是认清和应用所学学科的思想。本文结合现行人教版高中生物教材的实例，谈谈高中生物教学中应渗透的几个重要学科思想。 中国论文网 /9/view-7226629.htm 　　【关键词】高中生物;学科思想;渗透 　　学科体系的三个要素，即学科知识、学科能力、学科思想，其中学科思想是一个学科的灵魂。所谓生物学科思想是指人们在对自然界的各种生命现象研究和探索的过程中，逐步形成的运用科学方法去解决问题的思维意识，是对生命规律、生物本质和学科价值的基本认识。在高中生物教学过程中，教师应当把学科思想融入到日常的教育教学之中，通过潜移默化的渗透和唤醒，激发学生的创新思维和实践能力，学会灵活运用所学知识去解决各种生物学问题，并在不断实践和体验中领悟生命的真谛和意义。 　　1.普遍联系的思想 　　任何事物或现象都不是孤立存在的，事物之间和事物内部各要素之间都存在着相互依赖、相互作用、相互影响的关系。例如，核糖体是合成蛋白质的”机器”，能利用氨基酸进行脱水缩合合成多肽链;内质网能够对多肽链进行一定的改造、修饰和加工，包括糖基化、羟基化、形成二硫键等;高尔基体对内质网加工后的蛋白质进行再加工、分类与包装，然后分门别类地运送至细胞特定的部位或分泌到细胞外。以上各种细胞器既相对独立，各自具有特定的形态结构，表现出相应的生理功能，又在结构和功能上相互联系、相互配合，共同参与完成分泌蛋白的合成、加工和分泌过程。 　　再如，DNA分子通过基因的表达过程，实现遗传信息的传递，合成具有特定氨基酸排列顺序的蛋白质来表现生命;DNA复制、转录等重要生理过程，需要一些蛋白类酶的参与;DNA和蛋白质一道参与构成染色质（体），以便于在细胞核中储存和复制，同时有利于通过细胞分裂进行遗传物质的分配。在各种生命活动中，除了组成生物体的结构和功能之间、结构和结构之间存在密切联系外，从微观方面的各物质分子之间到宏观方面的生物与生物之间、生物与环境之间都存在着普遍的联系。 　　2.生命活动的对立统一的思想 　　在生物体内，存在着许多生命活动的过程，彼此间表现为既互相排斥，又互相依赖的关系。例如，植物通过光合作用固定太阳能，把光能转化为有机物中稳定的化学能，并释放氧气到大气中;植物的细胞呼吸却能利用氧气参与反应，将光合作用合成的有机物逐步分解，释放和转化其中的能量，为各种生命活动供能。这两个生理过程彼此对立，又相辅相成，实现生命体对物质和能量的转化和有效利用。 　　又如，遗传是一切生物的基本属性，它能保持生物基本生命形态和生理特征的相似性，有利于保持生物界的相对稳定，而变异是指亲子间、子代个体间以及同种生物之间的差异现象，它为生物的进化提供了原始材料，也是产生生物多样性的根本来源。两者是同一事物的两个方面，既相互对立，又相互作用、不可分割。在遗传中可以发生变异，发生的变异可以遗传;遗传使物种得以延续，变异使物种不断进化，以适应瞬息万变的生存环境。 　　3.抽象问题具体化的思想 　　人们对事物的认识是由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性的过程。对于难以把握又存在复杂关系的问题，应设法转变为直观的具体问题去思考，这是一种策略化解决问题的思想和方法。对于解决生物学问题，在诸多抽象问题具体化的策略中，模型构建是最具有代表性的方法，它通过建构模型来揭示事物的形态结构和本质特征，模型一般分为概念模型、物理模型和数学模型等。 　　概念模型指利用文字、符号、图形等组成流程图的形式来反映概念间的意义联系，便于理清生物概念间的独立或从属关系，使分散的概念系统化、直观化和模式化。例如中心法则图解、光合作用示意图、血糖平衡调节的模型、达尔文的自然选择学说的解释模型等。物理模型是以实物或图片的形式，把真实事物按比例放大或缩小，直观表达认识对象的特性，用以模拟客观事物的形态、特征和功能。比如细胞结构模式图、DNA分子双螺旋结构模型、细胞膜的流动镶嵌模型、减数分裂图解、食物链和食物网等。数学模型是用来定性或定量表述一个系统或它的性质的数学形式。在生物学上，借以描述各个生物变量间的逻辑关联性，形式包括计算公式、函数式和根据实验数据绘制成的曲线图、柱状图、饼状图等。比如种群增长的“J”型曲线和种群数量公式Nt=N0λt、酶活性受温度或PH值影响的曲线、不同浓度生长素对植物不同器官的作用曲线、组成人体细胞的化学元素饼状图等等。 　　4.具体问题具体分析的思想 　　具体问题具体分析的思想指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。要求我们在想问题、做事情时，应做到根据不同情况采取不同的措施，而不能一概而论。当代科学家迈尔曾说过：“