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历史影视资料在初中历史教学中的应用 　　摘 要：随着我国时代的发展与科技的创新，教育教学的方式也在不断地跟进，而作为义务教育向高等教育过渡阶段，初中教育也体现出其中的价值。特别是随着目前我国教育方式由“统一量化”教育回归到“以学生为本”的教育模式中，所以在教学过程中，对于学生的学习兴趣以及学习体验也更加关注。而研究历史影视资料在初中历史教学中的应用，将对我国义务教育的发展带来重要意义。 中国论文网 /4/view-7033617.htm 　　关键词：历史影视资料 初中历史教学 分析和应用研究 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）06-0282-01 　　引言 　　历史影视资料主要是指传媒基于一些历史存在的人物、事件、典故等文献题材，并将这些题材通过多元化媒体（即如电视、电影以及纪录片）展示给观众的材料。而对于初中历史教学来说，传统的“单一量化”的概念灌输教育已经渐渐被淘汰，很多学校开始应用情景教学，以提升教学的灵活性及生动性。而历史影视资料则是一种很好的情景教学材料，对于学生的理解以及兴趣提升具有较大效果。而笔者将通过本文，就历史影视资料在初中历史教学中的应用进行分析和探讨。 　　一、历史影视资料在初中历史教学中的重要性 　　对于一个公民来说，对于自身国家的历史背景以及情况进行了解，有助于提升其对于国家的责任感和使命感，这也是目前历史教学的意义所在。而对于目前我国各大中学目前历史教学来说，还存在诸多问题，例如：教学效果就是其中一个值得每个历史教师深思的问题，据2005年的中国青年报的一份调查报告显示，在我国4个一线城市的1065名青少年的历史调查问卷反馈中，平均调查得分仅仅只有27.69（满分为100分，及格分为60分），而及格人数也仅仅只有1.5%。由此可见，我国目前青少年对于历史知识的了解程度十分匮乏，这些问题的产生往往可以与历史教学效果不佳的问题联系起来。当然，除了需要体现出教学的效果以外，还需要从根本上去改变教育教学的方式，而基于历史影视资料的情景教学，就体现出其在初中历史教学的作用[1]。 　　二、历史影视资料在初中历史教学中的应用 　　1.激发学习兴趣 　　爱因斯塔曾经说过，“兴趣是最好的老师”，而对于教师教学最好的促进莫过于学生的学习兴趣，而对于目前历史教学来说，灌注是最大的弊端，学生在学习过程始终在被动状态，久而久之也会导致其主动性缺失，而通过历史影视资料的丰富性以及感染力，可以充分发挥学生的兴趣以及学习主动性。例如：在“三国鼎立”的历史教学来说，对于初中学生来说，三国演义虽然是名著，但是读过三国演义的学生并不多，而且大部分学生对于三国时期的人物了解仅仅停留在人名以及个别历史事件，而此时教师可以引入影视剧《三国演义》（83版）的部分片段，让学生首先通过片段了解“三国鼎立”局势的形成以及发展，然后再通过课程教学进行相应的知识点讲解，而学生则会因为影视资料的影响，对于“三国鼎立”具有更多的直观的视觉了解，同时激发对于这段历史知识的求知兴趣，进而不断主动学习探索。 　　2.加深知识记忆 　　对于初中历史教学而言，最大的学习难点在于对历史人物以及事件的记忆，特别是人物与事件的对应，如果学生对于人物陌生，很容易出现混淆或者记错。而一些历史影视资料除了具有丰富性和感染力以外，还具有一定的深刻性，当学生通过对于媒体片段的阅览，可以通过具体的人物形象以及动作把握每个历史人物的特点，从而关联相关的历史事件，所以历史影视资料的运用可以加深学生对于知识要点的记忆[1]。例如：对于历史事件“虎门硝烟”的课程教学来说，学生很难从简单的一个事件联想的更加高远的国家利益以及民族利益，而教师这时可以通过向学生展示《鸦片战争》的影视资料以及知识点拓展，从而让学生通过结果看问题，从而深刻理解和记忆“虎门硝烟”带来的历史意义以及影响[2]。 　　3.提升思维能力 　　对于人而言，每当对一个事件人物获得一定了解后，就会产生相应的思考，如果观看的作品越发深刻，则带来的思考越多样和深刻。而历史影视资料独具的深刻性是任何文献资料难以表现的，而学生通过对于资料的观看，除了能够将影视中的知识加入记忆中，同样能让学生完成观看后进行深入的思考和分析，同时提出自身的观点和意见，便于他们思维能力的培养[2]。例如：教师在历史课上介绍汉武帝这个历史人物时，首先可以通过播放《汉武大帝》的影视视频片段，让学生对于汉武帝的事迹进行初步的了解，然后在讲解完课程后可以提出相应的思考问题供学生进行课余思考与查阅，比如：我们都知道汉武帝是个明君，但是他不是一个圣人，同样也有过失，汉武帝的过失有哪些？而学生就会带着问题在课余思考以及查阅资料，例如汉武帝也有一些暴政以及杀伐过失，即对于史学家司马迁的牢狱之灾以及宫刑，因