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教师指导学生扩大词汇量的几点建议 　　英国著名语言学家D. A. Wilkings 说：“没有语法，人们不能表达很多的东西；但若没有词汇，人们就不能表达任何东西。”可见词汇在英语语言学习中的重要性。很多学生因为词汇量不足，他们的听说读写的能力受到极大的限制，在考试中过程中也会因为看不懂生词而丢分。因此词汇问题也就成了学生的一块“心病”，制约着学生英语水平的提高。要解决这个问题，就必须了解学生词汇记忆的问题。 中国论文网 /9/view-7238954.htm 　　1. 学生记忆词汇的问题 　　笔者所教的是理科班。高三理科班的学生在英语学习中特点非常明显，女生非常自觉，而且大多数英语成绩都不错。但是男生问题很多，有些男生很用功，但是英语基础薄弱，记忆单词效率太低，每次测试成绩进步不大，对自己没有信心；有些男生对英语非常不感兴趣，到了高三，在英语学习上仍然不上心，在背单词方面，始终是不主动。一到考试，问题全出在单词上面。但是考试一过，他们仍然不吸取教训，依旧按照原来的方法学习。 　　2. 笔者的做法 　　我在帮助学生提高英语词汇量上也需要因材施教。 　　其一，自觉的勤奋的学生，会按照教师的要求和建议去做。所以我要求学生把高考复习时印发的高考词汇表，它包括了高考要考的所有词汇，从头到尾每天30个背1遍。方法是先将词汇表过一遍，熟悉和简单的一带而过，重点放在不熟悉的和重要的词汇上。5个月之后，学生就可以系统地把高考考纲3500词汇过一遍。然后再花两个月时间每天60个把不熟悉的重要的词汇再过一遍。到了离高考只有一两个月的时候，每隔三四天就将词汇表整个过一遍。抓好了词汇，高考英语就有了成功的前提。 　　在第一轮复习中，教师会结合已学的高中课本以Module为单位进行细致的复习。这轮复习的关键是上课思路跟着教师，做到课堂听懂，笔记记好。值得注意的是这阶段的笔记是十分重要的，因为将来的复习中会抛开课本而以卷子和资料为主，而且会不时回头来查阅这一阶段记下的零散的知识点，所以笔记最好能记在专门的本子上。对这一阶段的笔记不用逐条去背，只要当堂留下印象即可，在后阶段的复习中遇到问题自然就会光顾，多次回顾的过程就会自然而然完成记忆的任务。 　　其二，不自觉不主动的学生，会觉得记忆单词的过程很辛苦，不能坚持。或许偶尔有那么几次，在考试皆因词汇量不足的情况下，他们曾信誓旦旦地说要好好背单词，但总会因为记忆的枯燥过程和不可避免的遗忘，而自信心备受打击，而放弃。所以针对这部分学生，我会把单词记忆的检查量化，分数化，每天给这些学生一张单词听写的练习，学生听写完教师批改，给上分数，在全班公开表扬分数高的学生，以此在精神上激励这些学生坚持下去。而且我会按照著名的艾宾浩斯遗忘曲线，给他们安排复习的进度。这样一来，学生自信心迅速增加，尤其是当他们在考试中碰到自己背过的单词的时候，他们会感觉得心应手，稳操胜券。 　　其三，在这两部分学生面前一个现实的情况是：阅读的材料非常多，内容也非常多，新词是不可避免的。所以如果一出现新词就查词典的话，这一定会影响阅读的速度，进一步会影响到学生阅读的积极性。因此，在猜词的技巧显得尤为重要。猜词的方法有很多种。比如，注意生词的前后句暗含的近义或反义提示；或者，通过构词法、词根词缀猜词。 　　当然，很多教师把一些阅读技巧教给学生去用，然后课前布置阅读作业，课上对对答案，讲解错。笔者认为，不是教给学生这些方法他们就能用的了，教师要带着学生做阅读理解、完形填空。带着他们一步步地找准答案，遇到生词时正确地处理技巧。笔者在高三教学中，对于所带两班进行了词汇扩充的实验，效果很好，学生普遍积极地表示记忆单词的效率有提高。 　　3. 结论 　　记忆词汇的方法有很多种，学生可根据自己的情况选择合适的方法。重要的是，教师在面对不同风格的学生，要给出不同的学习方法，这样学生才能牢固地记忆单词。效率的提高，必然会激发学生的学习兴趣，这种积极的影响必然会循环下去。 　　（作者单位：深圳高级中学）