教师教学反思能力的培养.docVIP

教师教学反思能力的培养 　　倡导教师对自身教学的反思，已成为研究教师专业发展的主流话题，经常性的教学反思可使教师从教育型教学走向研究型教学，更新其固守的经验和模式，不断提高教学水平。 中国论文网 /6/view-7161398.htm 　　一、 教学反思的实质含义 　　所谓教学反思实质包含两层含义：一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。 　　前者是针对某一节课或某一阶段的教学进行反思，详析教学的得失，细想在哪些方面有待改进，再寻求解决对策。 　　后者包括两个方面：一是通过学习教育理论知识，掌握教学方法。二要加强教师间的交流，注意他人的教学细节、处理技巧，汲取精华，去其糟粕。 　　二、 教学反思的特征 　　（一） 实践性和个性化 　　教师应自觉把教学实践作为认识对象进行反观自照，这些教学反思活动都具有个性化特征，它有助于教师形成个性化的教学模式。 　　（二） 反思性和超越性 　　“反思”就是反反复复、多角度、多层面的思考，必须超越自我，正视自我优缺点，寻找解决之道，从而达到不断发展自我的目的。 　　三、 教学反思的指向性 　　“教，然后知因”，教学反思具有三大指向，即： 　　（一） 课堂教学指向 　　课堂教学的活动方式能否激励学生的成长，是否体现了课堂教学的策略和机智，教师对教学行为效果的如何，是教学反思中最常见的内容。 　　（二） 学生发展指向 　　课堂教学是否找到且符合“学生的最近发展区”，师生的沟通与合作的效果如何，教学中是否因材施教并发挥了学生的不同特长。 　　（三） 教师发展指向 　　教师是否实现了既定目标，教学水平是否得到了提高，教学方法是否适合学生，是否建立了良好的“师生共同体”，是否获得了教学新体验等，都可以进行教学反思。 　　四、 教学反思的意义 　　教学反思无论是对教师自身教学水平的提高，还是对教学效果的提高都有举足轻重的作用。 　　（一） 进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论。 　　试思考：我已从教多年，但教学效果一直没有达到最佳，为什么？这是因为不够重视课后反思，以及与没有找到合适的对策有直接的关系。 　　（二）进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。 　　五、教学反思的形式 　　教学反思的形式多种多样，划分的标准不同，形式也会不同。 　　（一） 从教学反思的时间来看，有以下几种形式： 　　● 课前思：在教学之前进行反思，这属于超前性反思。 　　● 课后思：一节课下来就总结思考，这一形式对新教师更为重要。 　　● 周后思：一周课下来进行反思，发现问题并及时纠正。 　　● 期中思：放在期中考试之后，可听取家长的意见，这属于较完整的阶段性分析。 　　● 此外，还有期后思、年后思、届后思等。 　　（二） 从教学反思的性质来看，有以下三种形式： 　　● 自发性反思 　　对自己和他人的教学行为、教学效果进行总结和回顾。如教学后记、教学小结都属于自发性反思。 　　● 理性式反思 　　多种观念，多角度、多侧面的反思、评价和判断，从教师的言行举止到教师的责任使命，从建立平等的师生关系到探讨教师的基本素质等。 　　● 发展性反思 　　对教师的成长和发展进行深刻的反思，从教师、学生与学校的角度来探讨教育教学的改革、实施和评价等。能解决问题的症结，提出有力的措施，这种反思更为客观，研究性更强，是一种最高级的教学反思。 　　（三） 从教学反思的水平来看，有以下三种形式： 　　● 教学技术水平（前反思水平） 　　关注“怎么解决”“怎么做”，达到一定的目标，采用的手段，获得的效果。 　　● 原因分析水平（准反思水平） 　　透过教学行为层面分析背后的原因，目的在于探讨或澄清个人对行为的理解、原因、意义等。 　　● 价值判断水平（反思水平） 　　反思时考虑道德伦理标准，并从社会、政治、经济背景下审视这些问题，并揭露潜在问题的意识形态，以指导改革。 　　六、教学反思的基本方法： 　　教师应当如何对自己的教育教学活动进行反思呢？有以下几种方法值得借鉴： 　　（一） 课后备课 　　课后，教师根据教学中所获得的反馈信息，进一步修改和完善教案、教学设计，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得以提炼和升华，不断增强教学效果。 　　（二） 写教学后记 　　教师需要课后把课堂上新生成的问题，中意与否的环节和片段，成功的感悟和失败的体会都及时记录下来，作初步的思考和分析，为进一步交流与反思提供第一手素材。 　　（三） 做案例分析 　　把教学实践中遇到的典型教学现象及时收集，并以案例的形式予以反