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教师示范性朗读在语文教学中的作用 　　古人云：书读百遍，其义自见。鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》中有如下片段：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念仁远乎哉我欲仁斯仁至矣的，有念笑人齿缺曰狗窦大开的，有念上九潜龙勿用的，有念厥土下上上错厥贡苞茅橘柚的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： 中国论文网 /9/view-7230206.htm 　　铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬…… 　　我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。” 　　其中内容暂且不论，但文中私塾先生的深情朗诵着实感染了儿时的鲁迅。虽是旧式的私塾教育，但足见朗诵在教学中的吸引力。放眼当下的中小学语文课堂，这一传统的教学方式却被摒弃或被忽略，长期以来，在中小学语文教学中一直存在一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”。究其原因，或因教师咬字强调的不足，或用磁带、多媒体设备替代，抑或让学生自行朗读了事，甚至是教师以讲代替读赏析文本。诸如此类，教师的示范性朗读成了食之无味、弃之可惜的鸡肋环节。为何重提教师的示范性朗读环节，笔者认为，这是语文课堂的助推器，是教师主导性的重要体现，也是师生互动的一个重要媒介。 　　语文新课标中明确了朗读在教学中的重要任务：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现对作者及其作品情感态度的理解。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。朗读是将文字转化为言语的最直观的手段，是解读文本的初始阶段。绝非是停留识字的基础上，应该使朗读成为表情达意的作用。 　　表意性：文本经朗读将文意直观地表述出来，这如同人与人之间的对话，言语是最直接、最直观的表现形式。如故事性较强的文本《一厘米》，说明介绍性的文本《苏州园林》，其中较多的平铺直叙。为避免文字的单调枯燥，用朗读的方式能使其文意更直白地表达出来。 　　表情性：情感是文本的灵魂，需要读者细细体味，言语是情感表白的外在载体。《闻官军收河南河北》中初闻捷报的悲喜交加，而后携带家小的归心似箭。《茅屋为秋风所破歌》中屋破雨漏的无奈，推己及人的忧虑。喜怒哀乐、嬉笑怒骂，内在的情感可以通过朗读者在轻重、缓急的语调中以外露的形式得到感知。 　　朗读的作用毋庸置疑，朗读这种教学手段的运用越来越被重视。朗读不是机械的吐字发音，它不仅要求字正腔圆，而且要求朗读者善于“披文入情”，具有“把文章中的神情理趣，在声调里曲折传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解”（叶圣陶语）的示范朗读能力，具有指导学生读出文章情味的能力。成功的朗读，可以省去教师许多讲解，达到事半功倍的效果，而且能培养学生的语感能力，提高他们的语感品位和素质。部分语文教师缺乏朗读知识，在朗读示范及指导学生朗读时存在诸多问题，干脆放任学生自由朗读，将自己置于身外。殊不知教师的示范性朗读具有不可替代的作用，它具有以下特点： 　　一、示范性 　　学习是从模仿开始的，美的朗读、美的语言是学生模仿的源泉。可是，有些语文教师的朗读示范能力较弱，朗读时存在许多问题。无法给学生提供好的模仿样板，无法给学生良好的熏陶，并使其在潜移默化中得到提高，导致课堂教学效率大打折扣。其实教师开口朗读的实践比起理论的指导要简易方便多了。“师者，闻道在先”，教师在学识阅历方面相对的优越能够使朗读具有示范作用。“医之好治不病以为功”《扁鹊见蔡桓公》，“且欲与常马等不可得，安能求其千里也”《马说》。以此为例，文中的节奏停顿、语气把握等朗读要求，并非学生所能驾驭的，特别是在文言文教学中，教师朗读的示范性作用尤为凸显。 　　二、感染性 　　读者与作者的情感交叉、交流、融合，引发共鸣，语文课堂的感染力将在教师的示范性朗读中得以展现。以《将进酒》为例：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，激昂慷慨的语调引领学生进入一个广阔的天地间，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，哀婉低沉的语调引领学生进入一个急促的岁月里。这一开一合，一涨一消，一喜一悲，从空间、时间悲叹人生的短暂，以极强的感染力让人为生命的易逝、岁月的无情而唏嘘。“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”放荡不羁，任意放纵的语调作结，在戛然而止间却给人以意犹未尽之感。全篇大起大落，诗情忽张忽翕，由悲转乐，转狂放，转激愤，再到狂放。如此恣意纵横的情感非朗诵不能表达，准确到位的示范性朗读必将诗情得以触发，必然会把课堂的氛围推向高潮。 　　三、直观性 　　想象的翅膀是阅读的一把钥匙，