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探析影响学生生物学语言能力表达的因素及规范途径 　　【摘要】本文通过对影响学生生物学语言能力表达成因的探析，阐述提高学生生物学语言表达能力的途径， 从而提升学生的生物科学素养。 　　【关键词】生物学语言； 表达能力 ； 影响因素 ； 规范途径 　　普通高中生物课程标准要求学生能“客观地观察和描述生物现象；解释数据，用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点；听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护、反思和修改”。所有的这些能力达成都有依赖于学生一定水平的生物学语言能力表达的，而学生生物学语言能力的不足是学生学习生物科学的一大障碍。因此作为一名生物学教师，在传道授业解惑时，要特别重视培养学生生物学语言能力的培养。 　　1 影响学生生物学语言能力表达的因素 　　1.1 教师自身教学语言的学科性和科学性。 　　教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本学科的教学术语来进行教学；教学语言的科学性则要求用词必须准确，讲一段话，必须合乎逻辑。教师在教学时，有时会不经意的用方言或口头禅来替代生物科学专门术语，这不仅不利于交流，而且往往语意不严密，可能出现很多错误。还会给学生烙下深刻的印痕，牢记在大脑中而难于抹去。这样学生一旦“锁定”这一印象，并在学习中付之应用，从而影响了学生语言的科学性和准确性。如把“顶端”说成“尖端”、“侧芽”说成“边芽”、把“病毒”等同于“病菌”等等. 　　1.2 学生对相似或相近概念的模糊化。 　　字面上相似或相近概念，学生如果不重视其概念间的内涵与外延的联系与区别及从属关系，只是简单记忆，在解答相关问题时就会甲乙丙丁混为一谈。如把“细胞呼吸”与“呼吸”、“叶绿体”与“叶绿素”、“染色体”与“染色单体”、“抗原”与“抗体”、“丙酮”与“丙酮酸”等生物学名词不加以区别等同看待，学生就会产生似是而非，似懂非懂的感觉，在解答问题时就会导致混乱运用。 　　1.3 学生语言表达的随意性。 　　学生在口头回答问题时主观意想信口开河随意表达，主要体现在课堂提问上，这将直接影响其卷面笔答的问题的准确性。如：胰岛A细胞和胰岛B细胞表达的产物各是什么？它们表达产物不同的原因是什么？对于第一个问题学生信手拈来，而后一个问题的回答则五花八门：有的回答“基因有的表达，有的不表达”；有的回答“前者细胞没有后者细胞的基因，后者细胞没有前者细胞的基因”，这是表达的随意性的一种表现。 　　1.4 学生摄取信息能力有限 。 　　学生语文阅读理解能力的高低，将直接影响学生对隐含在题干中信息的摄取，特别是用坐标曲线图来揭示生命现象与某些因素之间的内在联系，或反映某项生理指标（因变量）随某些因素（自变量）的变化而发生的规律性变化轨迹，这类题将大量的信息隐藏在图像中，能够较全面地考查学生获取信息、加工处理信息和运用信息等能力。影响学生信息摄取的因素有：⑴审题不清，对题意一知半解；⑵不能摄取题干中关键字眼隐含的生物学相关知识，导致学生无法与所学的生物学知识体系有机地联系起来。以上原因促使学生只好不着边际胡乱答题。 　　1.5 学生自身文字表达的欠缺 。 　　理科生比较擅长抽象、推理能力，而要用较全面、完整的语言文字进行说明、阐述问题，却有点表现出“先天不足”，这也正是诸多理科生解答非选择题存在的软肋。其结果是“想到的”与“文字表达出来的”相去甚远，词不达意。 　　2 学生生物学语言能力表达的规范途径 　　2.1 提升教学语言修养 影响学生语言表达。 　　教学语言是完成教学任务的主要手段，它不仅语言学的一般规律，而且要教育教学和科学上的独特性。生物学也有自己独特的“生物学语言”。生物学教学语言是由生物学语言和一般性教学语言两部分构成的。生物学语言是语言的核心部分，是本学科教学内容的主要载体。体现了教学的知识性和科学性；生物知识和方法主要积淀于生物学语言中，正是有了生物学语言，才使得进一步认识纷繁复杂的生物界成为可能。因此，教学中生物学教学语言的科学性与否将直接影响学生对生物学知识的正确掌握与语言文字的表达。所以教师不要滥用方言或口头禅来替代生物科学的基本概念和原理，要充分体现教学语言的严谨性和科学性。讲授时要用严谨的语言，准确的词汇来表达语言，叙述原理，不能含糊笼统，切忌信口胡言。如教学中根据“蛋白质的组成是氨基酸”的这一叙述，而提出“胰岛素内含有51个氨基酸”是错的，而应该表述为胰岛素是由51个氨基酸通过脱水缩合反应而成的，它含有51个氨基酸残基；根据ATP的名称，提出ATP中含有3个磷酸是错的，只能说ATP含有三个磷酸基团；教师应成为生物学语言的专家，在运用概念、阐述现象、引用材料和逻辑表达上要准确无误，不能犯目的论、特创论等错误，也不能将生物学术语与日常俗语相提并论甚至等同。因此，生物学教师必须注意在教学备课过程和