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14.3　因式分解说课稿 我今天说课的课题是新人教版八年级上册第十四章第三节《因式分解》第一一课时，下面我从：教材分析、教法与学法及教学手段、教学过程、板书设计四部分来说这一节课，其中，教学过程分为：设置问题，以趣激情；以旧探新，引出课题；初步应用，巩固新知；范例教学，练习反馈；知识整理，归纳小结和作业布置六部分；整个过程是先由两道题引入新课，然后再回到这两道题中，解决这两道题。 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 因式分解是对整式的一种恒等变形，是把一个多项式转化成几个整式相乘的形式，它与整式乘法是互逆变形的关系．它是后续学习分式、二次根式、一元二次方程、二次函数等知识的基础,是解决整式恒等变形和简便运算问题的重要工具.通过本节课的学习，不仅使学生掌握因式分解的概念和原理，而且又为后面继续学习因式分解作好了充分的准备．因此，它起到了承上启下的作用． 2、目标分析 根据新课程标准要求及本节的地位和作用，我将从以下几方面来确定教学目标： （1）知识目标： ① 了解因式分解和公因式的概念． ② 能用提公因式法进行因式分解． （2）能力目标： ① 使学生了解因式分解的概念，以及因式分解与整式乘法的关系． ②了解公因式概念和提取公因式的方法,会用提取公因式法分解因式． （3）情感目标： 在探索的过程中学会逆向思维，对比、整体的思想方法． 3、教学重点与难点． 本节课理解因式分解的概念是学习整个因式分解的关键，而学生由整式乘法到因式分解的变形是一个逆向思维．在前面整式乘法的较长时间的学习里，造成思维定势，容易产生“倒摄抑制”作用，阻碍学生新概念的形成．因此我将本课的教学重点、难点确定为： 教学的重点：运用提公因式法分解因式； 教学的难点：正确理解因式分解的概念、准确找出公因式. 二、教法与学法及教学手段。 教法：建构主义教学理论认为：“知识是不能为教师所传授的，而只能为学习者所构建．”也就是说，教学过程不只是知识的（传）授——（接）受过程，也不是机械的告诉与被告诉的过程，而是一个学习者主动学习的过程．因而，考虑到学生的认知水平，本节通过师生之间的相互探讨和交流进行教学，即以探究研讨法为主，结合讲练结合法、谈话法等展开教学．为让学生体验因式分解概念产生的过程；以及概念的形成和同化相结合，促进学生对因式分解概念的理解；同时让学生主动暴露思维过程，及时得到信息的反馈。我采用对比、类比、尝试教学。 学法：根据新课程标准理念，学生是学习的主体，教师只是学习的帮助者，引导者．考虑到这节课主要通过老师的引导让学生自己发现规律，在自己的发现中学到知识，提高能力，我主要引导学生自己观察、归纳，采用自主探究的方法进行学习，并使学生从中体会学习的乐趣。 教学手段：利用多媒体辅助教学，可以加大一堂课的信息容量，极大提高学生的学习兴趣， 电脑软件的交互性，可以很好地体现教师在教学过程中的思路和策略。 三、教学过程 （一）设置问题，以趣激情: 兴趣是最好的老师，可以激发情感，唤起某种动机，从而引导学生成为学习的主人。若能利用短短几分钟时间，在刚开始就激发学生的兴趣，这正是老师追求的一个目标。所以这个环节我设置以下的问题： 1、 看谁算得快 （1）32014-5×32013+6×32012 （2）10012-9992 （留一定的时间让学生思考、讨论，在学生感到新奇又不知所措的过程中积蓄了强烈的求知欲望。设置悬念，无疑对整节的学习也创设了良好的情绪状态。） （二） 以旧探新，引出课题: 因式分解的概念类同于因数分解的概念，借助于学生已有的整式乘法的基础，给学生提供一些问题背景，同时给学生留有充分探索的空间。这个环节围绕几个问题展开，在积极的状态下，用类比的方法，找到新知生长点，把数的有关知识正迁移到式，由学生自己给出因式分解的名称，引出课题，显得顺理成章。 再看下面两个式子 , （1） , （2） 同时设疑，既然我们学习了整式乘法，几个整式乘积可以写成一个多项式（1）的形式，那么反过来，一个多项式化为几个整式乘积的形式又叫什么呢？即上面的（2）式．我们给它起个名字，叫做因式分解，也就是我们今天所要学习的内容（板书课题：因式分解）． 把一个多项式化成几个整式的乘积的形式，像这样的式子变形就叫做因式分解． 我这样设置的目的是：通过讨论质疑，使每一位学生都能积极动脑思考，参与到问题的解答中来，享受成功的喜悦．在愉悦中引出新课内容． （三）初步应用，巩固新知: 趁此时学生处在一个积极思维的状态，教师给出两个练习 1.列代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？ (1) (2) (3) (4) 通过此练习，引导学生归纳自己对因式分解的理解，师生归纳