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探讨多元互动提问模式在中学生物课堂教学中的应用 　　 摘 要：多元互动的课堂提问模式注重学生问题意识的培养和思维能力的发展。其应用于高中生物课堂中，不仅能打破提问主体的单一性，改变单一的提问模式，还能使生物课堂提问方式、提问信息来源和提问结果都做到多元化，从而能提高学生的生物科学素养，使学生获得全面发展。 　　 关键词：课堂提问;多元互动;生物课堂 　　 中图分类号：G63 nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文献标识码：A nbsp; nbsp; nbsp; nbsp; nbsp;文章编号：1673-9132（2016）10-0245-131 　　 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.035 　　 “学起于思，思源于疑。”“问题”是激发思维的火花，它促使人们积极探索解决问题的方法及途径。课堂提问是主要的课堂交流形式之一，是教师与学生之间进行交流的纽带，是教师达成教学目标的重要手段。随着新课程改革的全面实施，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的生物科学素养，对学习主体、学习方法、学习方式等方面都提出了新的要求[1]。而传统的、单一化的“教师问，学生答”的课堂提问方式显然满足不了新课标对学生培养的要求，不能发挥学生在课堂教学中的主体地位。只有不断优化课堂提问策略，才能使课堂提问真正起到引导学生思考和探究的作用，在此背景下，高中生物课堂多元互动提问模式应运而生，这种模式不仅能够达成新课标对学生培养的目标，而且有助于提升课堂提问的质量，使高中生物课堂焕然一新[2]。 　　 一、多元互动课堂提问模式的提出 　　 1918年，哈佛大学在课堂提问方面首次应用了一种课堂创新方法――多元互动教学模式。此后，在西方教育社会学中，师生课堂互动行为作为一个专门的研究领域发展迅速，进行广泛的研究与实践。如英国学者艾雪黎在帕森斯社会体系观点的基础上，将师生的课堂互动行为分为：教师中心式、学生中心式和知识中心式。国内学者适应于我国教育改革和发展的需要，借鉴国外的成熟理论，针对师生课堂互动行为，从互动主体、互动内容以及互动形式等不同的角度进行研究探讨，取得了一定的理论成果。1997年，我国学者吴康宁等人从课堂互动主体的角度出发，提出“师个互动、师班互动、师组互动”等类型。同年，王家瑾根据系统工程分析的方法，以教师、学生和教材三要素构建出教学活动的一个三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。 　　 借鉴以上优秀的课堂教学理论，针对新课标对学生培养的要求，提出了能够优化传统课堂提问的新模式――多元互动的课堂提问模式。多元互动的课堂提问模式中的“元”即“要素”，是指与课堂提问有关而又能相互作用的各种教学因素，包括课堂提问的主体（教师和学生）、提问的内容、提问的信息来源、提问的形式以及提问的结果等[3]。在教学过程中，将教师定位为教学的设计者、组织者和管理者，教师应充分利用各种教学要素，调节各要素关系及其内在相互作用，发挥学生在课堂教学中的主体性，将提问转向多元，实现思维交织，进而提高课堂教学效率[4]。 　　 二、多元化提问模式在中学生物课堂教学中的探讨 　　 相较于传统的课堂提问模式，高中生物课堂多元互动的提问模式，不仅打破了“教师问，学生答”这种提问主体的单一性，而且改善了“一问一答”的单一提问方式，充实了除课本以外的其他提问信息的获取来源，取缔了“对错”“是否”等限制学生思维的一元提问结果，力求使生物课堂提问方式、提问信息来源和提问结果都做到多元化，培养学生的自主、合作、探究能力，提高生物科学素养，使学生在互动中全面发展。 　　 （一）提问主体多元化 　　 就课堂提问而言，我国学者宋振韶于2004年提出可以从提问的发起者和接受者的角色以及先后次序分为三种模式：教师提问，学生回答（即“师―生”课堂提问模式）;学生提问，教师回答（即“生―师”课堂提问模式）;学生提问，学生回答（即“生―生”课堂提问模式）[5]。 　　 在课堂教学过程中，“师―生”课堂提问模式是最为普遍的，以致人们在提到课堂提问时，往往最先想到的就是这种模式，甚至认为这是课堂提问的唯一模式。然而，在这种课堂提问方法下的生物课堂，教师作为课堂的绝对领导者，学生学习的积极性难以得到激发，思维能力不能得到有效地培养。生物新课程标准倡导探究性学习，力图使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，发挥学生在课堂教学中的主体地位。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由此可以看出，“师―生”课堂提问模式不能满足新课标对学生培养的要求，在生物课堂教学中，应改变这种提问方法，实施更有效的提问模式。 　　 在新课程标准的指引下，随着教育理念的不断发展，课堂提问的