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浅论高职英语教学现状与改革探索 　　【摘 要】本文分析了目前高职院校英语教学的现状和存在的问题，以杭州职业技术学院的英语教学改革为例，探讨高职英语教学的发展方向和改革途径。 中国论文网 /8/view-7161361.htm 　　【关键词】高职英语教学；现状；对策 　　进入21世纪以后，我国经济快速发展，社会急需高级技术人才，高职教育作为培养高级技术人才的摇篮，也日益受到国家的重视。2005年，国务院就下发了《关于大力发展职业教育的决定》，明确提出要大力发展高等职业教育。但是，目前的高职英语教育仍然存在很多问题，要真正实现教学目标，就要认清现状，从实际出发，开展改革和探索。 　　1 高职英语教学的现状 　　1.1 生源基础薄弱，英语水平参差不齐 　　高职院校的生源，以杭州职业技术学院为例，基本上由以下两部分构成：第一部分是普高生。其中有通过高考录取的，这些学生基本属于高考中的第三批次。也就是说，是属于高中中等以下学习水平的同学。还有一部分普高生是通过学院的自主招生进来的。自主招生考察的是学生的专业素质和专业能力，其中并不涉及英语考试，所以这些学生英语水平一般都比较弱；第二部分是职业中学、技工学校、中等职业学校的学生。这其中一部分学生是通过高职高专的单招单考进来的，通常称为三校生，学生的学习态度不错，但是英语原本就是他们的弱项。还有一部分学生是属于合作办学，通常称为3+2的学生，这些学生不用通过全国统一考试直接就能入学，所以学习的积极性和学习能力都比较弱。所以，总体上高职高专的学生英语基础都比较薄弱，并且在学习态度上，尽管大部分学生都认为学习英语非常重要，但还是愿意把更多的精力投入到专业技能课的学习上，对英语学习得过且过。 　　1.2 缺乏适用教材，教学内容与专业知识脱节 　　2000年10月教育部高教司高职处与全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专大学英语教学的基本要求”。其中强调高职高专大学英语教学要以“应用为目的，以够用为度，以适用为主”，培养学生的英语应用能力。也就是说，要把英语教学与专业知识和技能结合起来。但是，目前的现状是高职院校的英语教学内容没有自己的特色，教材也基本上都是大学英语教材的翻版，学生虽然能够经过一段时间的努力取得英语三级或四级的证书，但是英语的应用能力仍然不能适应今后工作的需求。 　　1.3 教学方法单一、教学手段滞后 　　目前，大部分高职院校的英语教学仍然采用的是传统的教学模式，基本以教材为中心，以老师的讲授为主体，采用词汇、语法、翻译教学等方法，这样既不能激发学生的学习兴趣，又限制了学生的创新意识和潜能发挥，与社会的实际需求也有一定的差距。 　　2 高职英语教学改革与探索 　　2.1 明确教学目标，制定合理的教学计划 　　高职到底要培养什么样的人，是我们首先要考虑的问题。我们培养的学生要拥有熟练的操作技能，扎实的专业知识，良好的职业素养。所以，高职的英语教学要和专业紧密结合起来，建立以职业需求为导向，以学生的实际应用能力培养为中心的教学体系。杭州职业技术学院为了能让英语更好地服务专业，从2008年开始就让英语老师下到各个专业，扎根专业。与专业老师共同参加教研会议，了解专业的需求；跟随专业老师一起到企业实习、走访，获得企业第一手的材料；将英语老师视为专业的一份子，参与专业的建设和管理。通过几年的努力，英语老师对自己负责的专业有了深度的了解，对专业的发展方向和发展重心也有了深刻的体会，这为更好地制定教学计划，开展教学活动打下了基础。 　　2.2 改革教学内容，加强英语应用能力和学生职业素养的训练 　　构建以培养职业能力和增强学生的职业素养为主要目标的英语课程。改革课程内容，使其以企业需求为导向，以专业能力为依托，真正满足职业教育的要求。为了适应社会发展的需要，杭州职业技术学院要求每位英语老师要深入企业，与企业的专家一起制定课程标准，以企业的真实项目为依据开展教学设计。英语老师和企业的专家一起根据本专业的培养目标和学生的实际水平编写适用于本专业的校本教材。大力开展课堂教学的改革，提倡以学生为中心，让学生参与到课堂中，使学生能够动起来、说起来、活起来。将培养学生的专业技能与职业素养结合起来，在平时的教学中融入职业素养教育，潜移默化中提高学生的职业素养。 　　2.3 加强师资队伍建设，培养“双师”型素质人才 　　教师是教学活动的执行者，教师的素质直接影响到教学质量。高职院校是以培养学生的实际应用能力为目标的，但是高职院校的英语老师大部分都是从学校毕业之后就直接从事教师职业的，基本没有企业的经历，所以这些老师更多的是拥有理论知识，而缺乏实际经验。为了解决这个问题，杭州职业技术学院提出要求老师要每年至少连续下企业十五天，利用自己的专业知识帮企业解决一些实际困难，既加强