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浅谈三年级作文起步教学 　　摘 要：三年级是小学生学习作文的起步阶段，该年段作文大纲指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”因此，在三年级的作文起步教学中对激发学生后续作文兴趣起到非常重要的作用，作为三年级语文教师我们一定要抓好这个关键，不能对学生提出太高的要求，以免使学生产生惧怕写作文的心理。 中国论文网 /9/view-7235828.htm 　　关键词：三年级；作文起步；写作兴趣 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-257-01 　　《语文课程标准》中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性的过程。写作能力是语文素养的综合体现。可见作文教学的重要形式不言而喻的。俗语说：“兴趣是最好的老师”，又说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有激发学生的写作兴趣，培养学生热爱热爱阅读，引导学生学会积累，才能更快更好的提高学生的作文水平。那么，如何进行三年级起步阶段的作文教学呢？下面，我谈谈自己在作文教学中的一些见解和做法： 　　一、降低难度，保护兴趣 　　1、课文仿写 　　教材上的课文，都是典范之作，不乏名家名篇，从内容上说富有情趣，从形式上说灵活多样，都是学生习作的好范例。因此，作文的起步教学，一定要依托课文，扎扎实实地组织阅读教学。我会根据每单元习作的内容，选择本单元中最有特点、最典型的一篇课文，引导学生观察发现：课文是怎么写开头的？主要内容是按什么顺序？写了哪些方面？是怎么样写详细的？结尾有什么特点？再通过课堂小练笔，如：仿写、续写、写学习心得等，把学课文与习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用课文中所学到的写作方法。这时，学生不再觉得写作那么，有“文”能“仿”，有“法”可“依”，从而降低习作难度，保护了学生的兴趣，同时渗透了习作方法的培养，可谓“一举三得”。 　　2、先说再写 　　“说”是写的前提，“写”是说的结果。叶圣陶先生也曾经说过：“口头为语，书面为文。文本与语，不可偏指，故合言之。”因此，针对中年级学生口头语言的表达优于书面语言这一特点，在三年级起步作文教学中，首先以口头作文为先导，指导学生先说，在会说的基础上再让学生写。比如：小学生对自己所熟悉的，所喜爱的东西、事件最感兴趣。作文时，可以《我喜爱的xxx》为题，引导学生从生活出发，从自己的体验和兴趣出发，让他们说说自己最喜爱什么？有的说喜欢小动物、有的说喜欢小玩具、有的说喜欢小摆设等等。然后问大家为什么喜欢它们？它们哪些地方可爱？这时引导学生按照一定的顺序说说它的大小、形状、颜色、用途或动作、神态等等。说的形式也多种多样，有自由练说、同桌互说、指名叙述等。然后引导学生有顺序地把自己心中所想、口中要说的话再用文字写下来，告诉学生这就是作文。由于先说后写不仅训练了学生的说话能力，更使习作化难为易，消除了学生对作文望而生畏的想法，让学生觉得写作文并不难，只要把想说的变成文字就可以了。 　　3、先做后写 　　做，就是直接地参与，做也是学生积累习作材料的最好途径。为了使学生对作文有兴趣，为了让学生掌握好第一手写作资料，根据三年级学生爱玩爱动、好奇心强的特点，我让学生开展各种各样的活动，比如过年包饺子、元宵点花灯、独自购物、做家务、读书活动、端午包粽子、发现生活小窍门等，然后完成活动卡片。这样一来，学生的兴致可高了，放学后，他们不仅可以理直气壮地要求家长配合完成作业，还“有得吃，有得玩，有得买”，何乐而不为？等到了学校，我再让学生将自己做这些事的经过和收获说出来和大家分享，再写下来。这时，学生不仅有兴趣，也有内容和感受可写。达到了用自己的语言表达感情的训练目的，也实现了“作文来源于生活”。 　　二、引导积累，保证“活水” 　　1、朗诵积累 　　通过熟读、背诵优美词句，让学生去感受课文语言的丰富、语意的清晰、语法的规范、修辞的恰当，及用词造句的准确。 　　2、生活积累 　　开展各种活动，其实就是有目的、有针对性地引导学生体验生活，积累生活经验，让学生懂得用眼发现，用心生活，让学生的经历更丰富，知识积累更广泛，为日后的写作积累材料。 　　3、阅读积累 　　著名教育家叶圣陶告诉我们：“阅读是写作的基础。”所以，我根据教材内容，指导学生看相关的课外书，如教学《丑小鸭》时，我就让学生去看《安徒生童话》，教学《海底世界》时，让学生去看《海底两万里》，教学《装满昆虫的口袋》，就让学生去看《昆虫记》……并在班级组织好书推荐活动、读书笔记展览活动，这样，学生的课外阅读有兴趣，有方向，有积累，更重要的是学生能在不知不觉中喜欢上阅读，而不是“被阅读”。 　　三、学习评价，提高习作水平 　　1、让学生大声