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浅谈三维教学目标理论与高校体育与健康课程目标的关系 　　摘 要：该文通过查阅大量文献，在归纳三维教学目标理论的内涵的基础上演绎高校体育课程与三维教学目标的内在一致性，并针对高校体育课程在实现三维教学目标的现状及问题，找出如何通过高校体育课程教学实现大学生三维教学目标的对策，为深化高校体育课程改革提供依据。 中国论文网 /8/view-7246887.htm 　　关键词：三维教学目标 高校体育课程教学 课程目标 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（a）-0164-02 　　三维教学目标理论认为对教育客体的培养要达到以下三个维度的目标：第一维度是技能和知识目标；第二维度是方法和过程目标；第三维度是情感态度和价值观念目标。三者是同一事物的三个方面，交融互进，具有内在的统一性，统一指向人的发展，具有重要的理论指导地位。因此国家发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“国家课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”大学体育与健康课程是培养大学生全面发展的重要途径之一，是高校三维教学目标的具体体现。自教育部2002颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》以来，全国高校以此为指导标准进行操作，在实践过程中取得了一定的成果，同时也出现了一些问题。该文在分析高校体育课程教学现状的基础上，以三维教学目标为理论指导，总结归纳高校体育健康课程教学目标与高校三维教学目标的内在统一性，提出发展对策，以期为我国高校体育课程改革提供依据。 　　1 三维教学目标与高校体育课程教学目标的内在一致性 　　1.1 三维教学目标各个维度的相互作用 　　知识与技能是实现三维目标的基石，学生思考、解决问题能力的形成和情感态度价值观的培养，都依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。过程与方法是教学的具体操作层面，过程与方法是新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与技能基础上对教学目标的进一步开发。情感和价值观目标是在知识与技能、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。 　　课程教学目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，表现在同一事物的三个方面，三者交融互进，具有内在的统一性，统一指向人的发展，具有重要的理论指导地位。 　　1.2 高校体育课程教学目标是三维教学目标理论的具体体现 　　体育课程目标是由教育行政部门依据教育目标的总要求，确定的指导各级、各类、各地区学校进行体育课程编制的准则[1]。在特定的教育学段，学校体育课程试图促进学生身心健康发育，以及在体育基本素质和综合能力指标等方面，在其主动发展过程中试图达到国家所期待的水准[2]。 　　运动技能目标则是知识与技能的具体体现，是完成高校体育课程目标的基础。运动参与目标和身体健康目标是学生通过参与，体验运动的过程，在过程中完成锻炼身体促进身体健康和行为的培养，属于第二维度的过程与方法目标。而心里健康目标和社会适应目标则是情感态度与价值观目标的具体体现。因此，三维教学目标与高校体育课程教学目标的内在一致性，高校体育课程教学目标是三维教学目标理论的具体体现。 　　2 目前高校体育课程目标实践过程出现的问题 　　目前，高校学生的课程目标达成情况不是很理想，尤其学生的有关非认知因素的目标达成情况很不乐观[3]，根据魏鑫的《普通高校体育课程目标达成现状调查研究》一文，运动参与目标中，积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯， 基本形成终身体育的意识这一核心目标完成率仅有42.6%；运动技能目标核心目标熟练两项以上运动的基本方法和技能达标率为61.3%，仅仅合格；身体健康目标完成情况通过学生体质测试和评价体质健康状况达标率仅为40.3%；虽然心理健康目标和社会适应目标完成情况在60%以上，但从体育学科来说，作为核心的几项都在合格线以下。 　　高校体育课程目标的达标率不容乐观，特别是在积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯， 基本形成终身体育的意识；能科学的进行体育锻炼， 提高自己的运动能力；能测试和评价体质健康状况；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉这些核心体育课程目标的达标率不到50%，可见我国普通高校体育课程现状出现了问题，或者指标选择不科学造成了统计方面的偏差。 　　3 高校体育教学有效落实三维教学目标的途径和方法 　　3.1 落实三维教学目标必须遵循运动人体科学的客观规律 　　人体在运动过程中的生理、心理机制是实现高校体育课程目标的基础和核心，围绕这个核心所形成的专业知识是落实知识与技能目标的基础。同时运动技能形成的客观规律是实现技能目标的指导工具。 　　3