教学设计《平线线的性质》.docVIP

课题：§5.3.1平行线的性质 教材分析： 平行线的性质是人教版教材（2012年教育部审定）初一下学期第一章内容，平行线的性质是空间与图形领域的基础知识，这部分内容是后续学习的基础，它们不但为三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今后三角形全等、三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，学好这部分内容至关重要。 教学问题诊断： 初一学生刚刚开始接触说理的问题，尤其是几何语言的表达不准确，虽然对于平行线的有一定的认识 通过学生学习动手操作、观察、合作、交流，进一步感受学习数学的意义，培养其主动探索、合作以及解决问题的能力。 情感态度 通过小组讨论，培养合作精神，让学生在探索问题的过程中，体验解决问题的方法和乐趣，增强学习兴趣，在解题中感受生活中数学的存在，体验数学中充满着探索与创造＝60°．如果你不通过测量，能否猜出∠、∠、∠的度数是多少？ 创设情境，引入新课 师：老师通过提问关注学生对该活动是否感兴趣，注意其参与课堂活动的程度。 生：回答老师问题。 师：引出课题。 通过有趣的实际问题，设置悬念，激发学生的求知欲和好奇心，引入新课 本题在介绍惠民城区图同时，提出一个极具趣味性的问题，学生可能通过猜测得到答案，但并不理解其中真正的原因所在，从而激发学生强烈的求知欲和好奇心，引入新课的学习。从中也使学生进一步体会，数学来源于生活又作用于生活。 活动2复习回顾 活动内容：复习已学过的同位角、内错角、同旁内角的概念及两直线平行的识别 师：引导学生复习旧知 生：回答。 师：上节课我们研究了平行线的识别，那么这节课应该研究什么呢？ 本节课所学知识与前一节课的内容有着密切的联系，两者既有相通之处又有本质的区别。通过复习已学知识，一方面为本节课的学习奠定好基础，另一方面为“对比发现，加深理解”环节作好铺垫。 活动3探索发现 活动内容：让学生自行画出符合要求的图形后，提出问题： （1）合作交流一：请找出图中的同位角，并猜测他们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？ （2）合作交流二：请找出图中的内错角，并猜测他们有何关系？你能想办法验证你的猜测吗？ （3）图中还有其他位置关系的角吗？它们有何关系呢？说一说你是怎样得到的结论的。 （4）由师生共同总结平行线的性质和简记。 师：通过问题情境，调动学生思维与学习兴趣。 生：独立操作， 自主思考， 小组讨论。 以上问题在经过学生独立思考后，再进行小组讨论，互相补充，并派代表回答。使学生进一步通过操作、观察，得出结论。 通过让学生经历观察、操作、推理、想象等探索过程，获得数学活动的经验；发散学生思维，让学生尽可能用多种方法来说明自己猜测的正确性，培养学生合情说理的能力，并在这个过程中，培养学生与人合作交流的能力。 突破重点、突破难点方法 （1）教学活动都应当从学生已有的认知角度出发，问题环节设计跨越性小一点，让学生在不断的探索过程中得到不同程度的感悟，自己能够主动地去探究问题的实质。（2）鼓励学生大胆发表自己与他人不同的意见，敢于质疑；（3）要培养学生用合情说理的方法进行说明，进一步培养学生的推理能力； 活动4巩固练习 活动内容： 1.如图，已知∥b，l分别与、相交，下列结论中错误的是 A．∠1＝∠3 B．∠2＝∠3 C．∠1＝∠4 D．∠2＝∠5 如图，梯子的各条横档互相平行，若∠1=70o，则∠2的度数是 A．80o B．110o C．120o D．140o 学生刚刚接触到新的知识时，往往应用起来会感到比较生疏，从理解上需要一个过程，也就是对新知识从熟悉到熟练的过程 活动5概括归纳 活动内容：平行线的性质 性质1 两条平行线被第三条直线所截，同位角相等 性质2两条平行线被第三条直线所截，内错角相等 性质1 两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补 简记为： 两直线平行，内位角相等； 两直线平行，内错角相等； 两条直线平行，同旁内角互补. 填写表格，并思考二者有何区别和联系。师生共同总结平行线的性质 师：关注学生的反应，给学生思考的时间 生：大胆发言。 推理格式：①∵AB∥CD（已知），∴∠1＝∠2（两直线平行，同位角相等） ②∵∠AB∥CD（已知），∴2＝∠3（两直线平行，内错角相等） ③∵AB∥CD（已知），∴∠2＋∠4＝180°（两直线平行，同旁内角互补） 两直线平行的判定是根据两角的关系（同位角相等或内错角相等或同旁内角互补），得出两直线平行的结论；而平行线的性质是已知两直线平行，结论是同位角、内错角、同旁内角所具有的相等或互补的数量关系． 活动6合作探究： 例1.（201重庆）如图，点B是△ADC的边AD的延长线上一点，DE∥BC，若∠C＝50°，∠BDE＝60°，则∠CDB的度数等于（ ） A． 70°