图卡兑换沟通系统.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 教学策略 阶段3-1 依实际图卡,拿给学生学生增强物 阶段3-2与阶段3-3 1.在这个阶段是没有语言协助的 2.经常执行增强物的评估 3.使用多个训练者 4.除了结构化的训练外，在具功能性的活动中 也要创造让学生有自发性要求的机会 5. 辨达精熟 注意事项 第四阶段:影片 目标 学生会借着[走向沟通簿，拿起“我想要”的图片/符号放在句带的左边，再选出他想要物品的图片放在句带的右边，然后把句带由沟通簿上取下，走向沟通伙伴，把句带交给他]来要求看得见或没看见的东西。在这个阶段的最后，基本上至少要20种甚至更多的图片同时呈现在沟通簿上，而且要能跟多个沟通者沟通。 为了实施结构化的训练，需准备的东西 有：有许多图卡的沟通板、有魔鬼粘的 句带、[我要]的字卡和增强物。由于在 此阶段学生的语汇已增加，可以先将图 卡分门别类放好。 训练环境安排 教学原则 训练内容 教学策略 1.在这个阶段是没有语言协助的 2.使用“反向连结”来教导句带的建构 3.除了结构化的训练外，在具功能性的活动中 也要创造让学生有自发性要求的机会 4.当增加语汇时，也要继续“物品—图片”的确 认 注意事项 第五阶段:影片 目标 学生能自发性地要求物品并回答 “你想要什么?” 的问题。 有[我要]字卡的沟通板、句带、图卡 还有看得见拿不到的增强物。 训练环境安排 训练内容 训练原则 训练策略 1.继续使用口头以及实物来增强每个正确的反应 2.在这个阶段使用“延宕协助”来训练 3.创造机会让学生去回答“你想要什么?”的问 题，以及自发性地要求 4.每天继续创造多元的沟通机会 注意事项 第六阶段:影片 目标 学生能回答“你想要什么?”、“你看见什么?”、“你有什么?”、“你听见什么?”、以及“它是什么?”等类似问题并能自发性地要求和陈述。 沟通板上有[我要]、[我看到]、[我 有]的字卡以及多种熟悉物品的图片。 并提供与沟通板上图片相对应的物品 与照片。这些物品应该都是学生熟悉 的，但不是最喜欢的 训练环境安排 训练内容 训练原则 训练策略 注意事项 1.适当地增强每个沟通行为：对于要求给予口 头及实物增强，而对于陈述性的则只要给予 社会性 2.在这个阶段使用“延宕协助”来训练每个新问 题的反应 3.使用区辨训练来教导不同开头句子的区辨 4.每天在功能性活动中至少制造30次的机会让 学生要求或进行陈述 增强物的调查(一):空白表格 项目 拒绝 没有反应 伸手去拿 当被拿走时会抗议 表现出高兴的样子 会再去拿 A海苔 ? ? ? ? ? ? B巧克力 ? ? ? ? ? ? C番石榴 ? ? ? ? ? ? D故事书 ? ? ? ? ? ? E拼图 ? ? ? ? ? ? F黏土 ? ? ? ? ? ? G仙贝 ? ? ? ? ? ? H苹果酱 ? ? ? ? ? ? I牛奶 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 增强物的调查(二) ◎两相比较找出学生的喜恶程度 项目 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 ? E拼图 X＋ X＋ X＋ X＋ ? ? ? ? ? X＋ 5/5 A海苔 X X ? ? X X ? X X ? 0/6 H苹果 酱 ? ? X X X＋ X＋ X＋ ? ? ? 3/5 F黏土 ? ? ? ? ? ? X X＋ X＋ X 2/4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 增强物的调查(三) ◎增强物的喜恶分类 较喜爱的 不喜欢的 没反应的 E拼图 C番石榴 D故事书 H苹果酱 I牛奶 G仙贝 F黏土 ? ? ? ? ? * * * * * * * * * * * * * * 图卡兑换沟通系统 林欣怡 杨宗仁 国立台北教育大学特殊教育学系 林欣怡制作 理论基础—金字塔教育模式 教学内容介绍 报告大纲 金字塔教育取向 植基于应用行为分析与发展心理学