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教案年级 六年级 教案科目 数学广角 主备教师 史彩平 授课教师 授课时间 课题 单元备课 课型 新授 教材简析 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性。 、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 过程与方法： 尝试用不同的方法解决鸡兔同笼问题，并使学生体会各种方法解决此类问题的优劣。 情感态度价值观： 教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面可以培养学生的逻辑推理能力；另一方面使学生体会代数方法的一般性。重点应该放在“假设法”上，因为猜测法、列举法、其局限性，不适合作为一般的方法进行推广运用。在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力和对用假设法解决鸡兔同笼问题的理解与体会。本节课不必多讲。那么由此看来，学生真正最需要获得的，又能适应解决问题普遍性要求的一种新的方法就是假设法，假设法解答过程比较简洁，但算理理解比较困难，因此，本节课的重点应该是假设法,。用游戏开课，激发学生兴趣。（介绍“猜硬币”的游戏，根据p117的第6题改编） 方法：盒子里装着5角和2角的硬币，学生从盒子里任意取出硬币若干，并说出硬币的总个数和总钱数（以角为单位），老师来猜其中的5角和2角的硬币个数 请拿出答题卡一，先猜测,后验证，如果答案不对,想一想怎么调整能更快找到答案。最后数一数你试了几次?再想一想有没有更便捷的调整策略具体操作流程： （1）游戏揭示课题。 （2）课件或挂图呈现古算题。 （3）通过猜测引出列表法。 （4）学生独立尝试其他方法。 如果假设法没有学生想到，可以通过上面的列表法来启发学生，这样也可以帮助学生理解不同方法之间的内在的联系。小组交流,全班交流。 让学生汇报,教师补充,介绍身份证号码中蕴含的其他信息和含义。探究解题方法 引导用列表法解决问题 猜一猜笼子里可能有几只鸡，几只兔？ 师：他猜得对吗？该如何判断正误？该怎样调整鸡和兔的只数？为什么？ 请拿出答题卡，先猜测,后验证，如果答案不对,想一想怎么调整能更快找到答案。最后数一数你试了几次?再想一想有没有更便捷的调整策略。 小组合作交流，用假设法和方程法解决问题 同桌讨论，尝试独立列式解答。 集体反馈。 我们对“鸡兔同笼”问题的研究当然不是在繁、难、深上下功夫，而是一方面重点了解这一问题的不同解题思路和策略（举例）。另一方面要了解“鸡兔同笼”问题与实际生活的联系，在设计本课时，教师首先要充分预计学生在课堂学习中的种种情况，并根据学生情况设计出比较科学的教案或学案，真正做到在重点处给足时空，在难点处巧妙突破。通过前面的教材分析我们知道，对于绝大多数没有培优的学生来说，用“假设法”解答鸡兔同笼问题既是重点也是难点，作为教师，我们只意识到这一点还不够，还要认真分析学生的思维障碍究竟在哪，如何帮助学生突破难点。使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。其中假设和列方程解是解决该类问题的一般方法。“假设法”有利于培养学生的逻辑推理能力，列方程解则有助于学生体会代数方法的一般性。 过程与方法： 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，“为学习者设计教学”，可优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教学效率。 情感态度价值观： 根据学生情况设计出比较科学的教案或学案，真正做到在重点处给足时空，在难点处巧妙突破。一方面重点了解这一问题的不同解题思路和策略（举例）。另一方面要了解“鸡兔同笼”问题与实际生活的联系，即，生活中哪些问题可以用鸡兔同笼的数学思想或解题策略进行解答。认真分析学生的思维障碍究竟在哪，如何帮助学生突破难点。这节课的难点在哪里，事实上我们已经很清楚了，就是对假设法算理的理解。这一个难点的突破靠什么？这时候直观的演示或巧妙的理解显得很重要。解决“鸡兔同笼”问题时，教材展示了学生逐步解决问题的过程，即猜测、列表——假设或方程解。人教版实验教材小学数学六年级上册P112-114通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性。渗透化繁为简的思想。尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程法解决问题的优越性。出示例1、笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数有26只脚。鸡和兔各有几只？ 2、从题中你知道了什么,要求什么问题?师：假设都是鸡，为什么先求的是兔？假设都是兔呢？ 1、解决书中的原题。 2、生活中“鸡兔同笼”的问题。 （1）动物园中的问题 动物园有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ （2）游乐园中的问题 有38个同学去游乐园划船，共租了8条船，每条船都坐满了。大船每条乘6人，小船每条乘4人。大小船各租了几条？ 选一道自己感兴