立足学习自主发展数学思维.docVIP

安徽省教育实验专业委员会2014年年会征文封面 合肥市肥西县（区） 作者姓名 陈昱 工作单位 安徽省合肥市肥西县上派学区中心学校 邮政编码 231200 联系电话内容分类 B 通讯地址 安徽省合肥市肥西县上派镇青年路10号 论文题目 探索“学堂”变式 增强自学效果——以“鸡兔同笼”为例谈数学“学堂”课的教学探索 论文内容摘要（200字左右） 本文围绕“切实增强自学效果”这一目标以鲜活真实的课堂教学案例分三个方面细致论述了数学“学堂”课的变式探索。三个方面分别是：引入环节渗透数学史知识和数学思想，自学环节先自主探究；以“学材”取代“教材”引导学生自学；灵活掌控“自学交流”的时机。 注：本文字数超出了规定，我思来想去还是放弃了压缩文字的尝试，因为全文反映的是我在课题研究中的真实实践与思考，实在不便删减；如果我那样做了，那么呈现在评委面前的“标准论文”可能就失去了它原有的风采。对此引起的评审不便，我深表歉意！ 探索“学堂”变式 增强自学效果 ——以“鸡兔同笼”为例谈数学“学堂”课的教学探索 安徽省肥西县上派学区中心学校 陈昱 参加学校“自育自学”课题组“引导自学型”课堂教学研究已经有两年多时间了，从学习理论、观摩“学堂”展示课，到实践“学堂”课、承担“学堂”展示课，我一路走来收获颇多。一开始，我基本上严格按照“教学五环节”的步骤和要求去设计和实践数学课，也收到了不错的成效，尤其在学生自学习惯的养成方面更是效果明显。但是随着我和学生逐渐熟悉“学堂”课，我渐渐发现严守“教学五环节”的结构规定只会越来越束缚学生和课堂，于是我又开始尝试它的变式。下面我将以“学堂”展示课《鸡兔同笼》的教学实践为例谈谈对“学堂”课型的探索与思考。 教学探索一：引入环节渗透数学史知识和数学思想，自学环节先自主探究 【教学片断】 1.明确自学重点 师：我国古代有很多数学趣题，在《孙子算经》中记载了这样一个问题——（出示“鸡兔同笼”问题） 揭题，出示本课自学重点：探究“鸡兔同笼”问题，比较不同解法。 2.围绕重点自学 （1）自主探究 师：古代“鸡兔同笼”问题中的数据比较复杂，我们可以先从较简单的问题研究起—— 出示：笼子里若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 学生自主探究，师巡视点拨。 （2）自学“学材”（见下一个教学片断）。 【教学思考】 “先从较简单的问题研究起”渗透“化繁为简”的思想方法。这样处理主要有以下好处：首先，教会学生选取简单问题作为研究对象，排除“大数据”等不必要的干扰因素，将复杂问题简单化，降低研究难度，便于学生集中精力解决重点问题；其次，一旦找到简单问题的解决方法，便可以加以归纳总结，将之推广到类似问题中去，使之上升为解决一类问题的策略；再次，以上处理方法提醒学生“化繁为简”是一种有效的数学思想方法，以后面对其他数学问题，也可以运用；另外，从我国古代数学经典引入，渗透了数学史知识和数学文化教育。不难看出，以上这些“好处”无一不是有利于培养学生的自学能力的。 数学课需要上出数学味，需要把握数学的本质，发展学生数学思维，所以数学课非常讲究探究性。在学生自学之前先自主探究，没有任何“先入为主”的解法干扰，学生在自主探究解法的过程中会从各自的知识储备和解决问题经验中调取“可用成分”，充分尊重学生的学习自主性，体现学生思维的个性化。 有了“自主探究”环节的独立思考及“萌发”的不同思考角度，便为下一步“自学”打开了理解的阀门，也奠定了深入理解的基础，从而改变“被动接受知识”为“主动同化知识”，增强“自学”效果。尤其是在自主探究过程中很多学生必然产生诸多疑惑和困难，带着这样那样的问题开始下一环节的“自学”，一方面学生有自学需求，无形中大大加强了自学的积极主动性；一方面学生有自学指向，他们想通过自学排疑解难，自学目的性强，自学效率就不会低；另一方面通过自学排解了疑难，学生便会产生莫大的学习成功感，有利于学习数学的兴趣和自信。 教学探索二：以“学材”取代“教材”引导学生自学 【教学片断】 学生自学“学材”内容，完成其中问题： 师巡视点拨，关注学困生。 【教学思考】 需要阐明两个问题： 1.为什么坚持进行“引导自学”型数学课的实践和研究？ 之所以宁愿比别的老师付出更多的精力也要坚持进行“引导自学”型数学课的实践和研究，首先是为了培养学生自学能力，对每一位学生的未来负责，而且我们越来越品尝到甜头，发现教学变得越来越出彩。正如“自育自学”教育实验的倡导者何炳章先生所说：“教学，教学，就是教学生学会自学；教育，教育，就是教学生学会自育”，学生自学能力的培养应该受到每一位教师的重视。 很多教学内容选择“引导自学”课型，更主要的还是出于对教材内容和学生情况的双重考量。拿“鸡兔同笼