每周话题互动综述.pptVIP

* 本周话题: 1.作为老师，你如何理解“鸡兔同笼”由六年级提前至四年级教学，教学价值又应如何定位，如何进行教学呢？ 2.小学生是否应该学一些奥数课。作为学校，是否有必要将数学思维训练作为拓展性课程？作为家长，是否有必要让孩子参加课外的奥数班？ 第12期“每周话题互动”综述 （8月29日——9月6日） 话题源起 本周的话题内容来源于小学数学四年级下册（人教版）第105-16页数学广角鸡兔同笼例1一课，教材内容如右图。 ?资料： 1.杭城一数学退休老师徐裕烈对钱报记者说，他拥抱“鸡兔同笼”回归四年级数学教材，同时也热切盼望其姐妹篇“盈不足问题”、“中国剩余定理”、“九宫格数学”等，早日与学生在课堂上见面。徐老师说，“鸡兔同笼”这一数学问题，是我国古代学者对数学的发展，对世界文明的一大贡献，它独特的算术解题思想与方法，是方程解法无法与其比肩的。? 2.?像原来六年级才学的“鸡兔同笼”问题，被很多学生和家长视为“奥数题”，在新版教材里，却出人意料地往前挪到四年级下。“没你想得那么难，关键看老师怎么教。用二元一次方程，四年级小学生估计要当天书听，但可以用图画呀。32个轮子，有几辆汽车，几辆三轮车，让孩子在车子上画一画轮子，就懂了。”浙江省小学数学教研员斯苗儿告诉钱报记者。 参与人员： 本期话题参与并发言的老师有：朱国荣（导师）、宋华良 、嵇华、胡燕峰、陈芳华、徐晓靓、唐惠良、吴兴元、徐英飞。 观点纵横： 在每一期的讨论中，导师朱特都会首先引领我们，他提出：1.鸡兔同笼是我们上个学期主要研究的课例。期待我们通过一周的讨论，能进一步形成一个结论。2.鸡兔同笼一课（其实数学广角的很多内容也一样）教学时，我们会碰到一个棘手的问题，一个班级中，学生之间差异很大，特别是城市学校，有不少学生通过课外学习，或其它途径，已经掌握了类似“假设”等方法，这时，教师的教学起点应该怎样把握？这个问题经常会影响到我们。 3.大家可以看看施银燕老师的教学案例。也可以对照一下贲友林老师的教学。 随后，各学员纷纷发言、各抒己见。具体如下： 宋华良老师： 四年级的《鸡兔同笼》一课的教育价值胜过他的教学价值，我们不可以通过教学向学生展示数学的抽象深奥和艰涩，恰恰相反，当原来六年级的教学内容移向四年级，一、应当向学生展示数学的“趣”，鸡和兔形象生动有趣，关在同一笼子，数头数脚，光从素材，学生就觉得清鲜可爱；其二、应当向学生展示数学的“美”，简洁的图示法，奇特的假设法，有趣的猜测调整法，严谨的列表法，如此丰富的数学思维方式，引人入胜；其三应当向学生展示数学文化的“厚”，一道题可以流传千年，代代相传，也领略古人居然能想出许多天马行空式的解法，真了不起；最后是为了向学生展示数学的“用”，学生用鸡兔同笼的思想，可以解决租船、购物或其他类似的数学问题。总之，放在四年级，老师一定要想方设法让学生体会“数学好玩”，抛开一切应试思想，知识本位思想，好好耍耍数学课的“威风”，好好改善数学课“狰狞”的面目，也好好改善一下数学老师严肃古板的表情。所以，我也不会反对教材编入中国剩余定理等数学瑰宝，提升学生数学思维的同时，提升学生的数学审美！ 嵇华老师： 我个人觉得：像《鸡兔同笼》这样的课例，更多的承载着数学思想方法渗透与学生数学思维培育的课堂教学价值。 胡燕峰老师： 个人认为：鸡兔同笼移动至四年级，带来的是教学价值定位的变更。一要做减法（减少、降低、删除抽象方法教学）；二要做加法（建立事宜中段的教学方式，更具体浅显） 鸡兔同笼的方法不下十多种，感觉其思想的核心适合孩子的还是假设、猜测，通过罗列、分析，在区间内逐步逼近，因此个人建议以列表为主，贯穿其他方法。调动学生主动参与，让学生觉得有趣，打消学生的思想顾虑，大胆地猜、尝试、调整、建模……如有这些足够了。教学不能求全，一节课学生有所感悟、触动，已经够了！有舍才有得，教学需要舍得！ 陈芳华老师： 我赞同宋老师和胡老师的观点，让孩子玩一玩，用学具操作辅之以列表，在玩的过程中，慢慢领悟假设这种数学方法。个人以为，不要把这一内容当成1节课能完成的，每周布置一道摆一摆，画一画，列表解决问题，也许可以极大地提高学生的学习兴趣，延长他们数学感悟的过程。能更有效帮助他们理解数学思想和方法的价值所在。 薛芳老师： 我觉得不同的年龄阶段，学生的理解力、思维力是不同的，不管是画图法，列表法，假设法，还是方程法，只要孩子们能想明白，能理解，就是好方法，而各种方法归根到底，其实是相联系的，只是表达的方式、呈现的形式有所不同。比如列表法、尝试法，从根本上说，是差不多的，其实都是假设法的一种表现形式，假设法可以看成是对列表法、尝试法的进一步抽象和提升。对于学生来说，不管用哪种方法，重点在于要善于比较、敏于发现规