诗经导学案.docVIP

《诗经》导学案 一、学习目标： 1．掌握《诗经》中的赋比兴的艺术手法 2．运用比较朗读的方式，对文本进行赏析 3．品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美?? 二、重点难点： 1．重点：通过知识拓展，初步明确《诗经》对人的自然欲望及生命激情的自由宣泄，闪烁着尚未蒙尘的人性灵光的可贵之处。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收集了自西周初年至春秋中期大约500多年间的诗歌305篇。歌辞分编为“风、雅、颂”三大类。“风”是各地的土风民谣，有“十五国风”；“雅”是朝廷的正声雅乐，包括“大雅”和“小雅”；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，分为“周颂”“鲁颂”和“商颂”。《诗经》的艺术成就主要表现在：强烈的现实主义精神，它是我国现实主义文学传统的光辉起点；开创了“赋、比、兴”三种艺术表现手法，使得写景抒情都富有艺术感染力；重叠的章法和以四言为主的句式，使诗篇一唱三叹，韵律和谐；纯朴而富有表现力的语言，表达出细微曲折的思想感情。美文共读【?教师总结四言诗的诵读节奏四言诗每句一般读成“二二”拍?如?关关/雎鸠，在河/之洲。读出诗歌的语气、语调。如?：窈窕/淑女，琴瑟/友之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。（男子想象与淑女在一起的欢快、愉悦，升调。】??美文共美文共《关雎》首诗美？为什么？谈谈你的看法。【?学生分四人一组讨论】 【说明：学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。?丰富自己的内心感情世界，培养健康高尚的审美情趣，提高文学素养。?注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。同时，通过语言表述，提高口语表达能力。?】??例如：（1）、感知诗歌的形式??①题目取自于句首。?? ?基本句式是四言。?采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。??为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。?? ?（2）、感知诗歌的??? （3）、感知景与情的背诵《诗经?关雎》。提示首字 关……在……窈……君……参……左……窈……寤…… 求……寤……悠……辗…… 参……左……窈……琴…… 参……左……窈……钟…… 以今天的看法，你有何建议给我们惆怅的男主人公呢???说明:这是两道开放性的题目，在于激发学生兴趣，引导他们探讨诗歌的成诗背景及当时人们的生活状态，进而准确地把握诗歌的情感，初步了解《诗经》的精髓所在。学生可自由发言，言之成理即可。《诗经·卫风·木瓜》 原文： 投我以木瓜， 报之以琼琚。 匪报也， 永以为好也！ 投我以木桃， 报之以琼瑶。 匪报也， 永以为好也！ 投我以木李， 报之以琼玖。 匪报也， 永以为好也！ 翻译： 你将木瓜投赠我， 我拿琼琚作回报。 不是为了答谢你， 珍重情意永相好。 你将木桃投赠我， 我拿琼瑶作回报。 不是为了答谢你， 珍重情意永相好。 你将木李投赠我， 我拿琼玖作回报。 不是为了答谢你， 珍重情意永相好。 注释： 1.木瓜:一种落叶灌木(或小乔木),蔷薇科,果实长椭圆形,色黄而香,蒸煮或蜜渍后供食用。按:今粤桂闽台等地出产的木瓜,全称为番木瓜,供生食,与此处的木瓜非一物。 2.琼琚(jū居):美玉,下琼玖、琼瑶同。 3.匪:非。 4.木桃!果名,即楂子,比木瓜小。 5.木李:果名,即榠楂,又名木梨。 【赏析】 《诗经·大雅·抑》有“投我以桃，报之以李”之句，后世“投桃报李”便成了，成语，比喻相互赠答，礼尚往来。《木瓜》一诗，从章句结构上看，很有特色。首先，其中没有《诗经》中最典型的句式——四字句。这不是没法用四字句(如用四字句，变成“投我木瓜(桃，李)，报以琼琚(瑶、玖)；匪以为报，永以为好”，一样可以)，而是作者有意无意地用这种句式造成一种跌宕有致的韵味，在歌唱时易于取得声情并茂的效果。其次，语句具有极高的重叠复沓程度。不要说每章的后两句一模一样，就是前两句也仅一字之差，并且“琼琚”、“琼瑶”、“琼玖”语虽略异义实全同，而“木瓜”、“木桃”、“木李”据李时珍《本草纲目》考证也是同一属的植物．其间的差异大致也就像橘、柑、橙之间的差异那样并不大。这样，我们不妨说三章基本重复，而如此高的重复程度在整部《诗经》中也并不很多，格式看起来就像唐代据王维诗谱写的《阳关三叠》乐歌似的，——自然这是《诗经》的音乐与文学双重性决定的。 目标 ?了解《诗经》朴实清新的艺术风格，体会反复咏唱的章法。? [教学重难点]?? 把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。?? 《诗经》的内容理解。?二、 活动准备：? 1、?利用工具书，自我疏通文意。? 2、?收集《诗经》的相关资料，熟悉诗歌的内容，并且能够熟读成诵。?? ? 三、导学过程?（?一：创设情境，导入新课?? ?在我国几千年的古典文学长廊中，《诗