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浅谈化学习题讲解的方法与策略 　　摘 要：化学习题讲解是化学教学过程中的重要组成部分，是理论教学的延续、深化和巩固，是达到教学目的、培养和提高学生能力的重要环节。本文仅就化学习题讲解的方法和策略上谈几点看法。 中国论文网 /4/view-7023787.htm 　　关键词：方法与策略 生活化 幽默化 陷阱化 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）04-0322-01 　　一、生活化 　　《化学课程标准》[1]中指出：“教师在教学中要紧密结合学生的生活实际，使他们感受身边的化学物质和化学变化，……”。在我们的日常习题教学中，创设生动的生活化情境，可以使学生从现实生活中去感受化学的存在，从而能激发学生的学习热情和学习化学的兴趣，使学生“热爱化学，喜欢化学”。针对除杂类问题，我先把几种常见的错误作了归类，请学生指出下列除杂方法的错误之处 　　并且自定义：所要提纯的物质，杂质为奸细，因此整个除杂问题就转化成了生活中的“除奸细，保地下党”游戏。 [学生1]不成功，该方案除掉了地下党掩护了奸细（即HCl把被提纯物CuO除掉了，却没有把杂质C除掉）[学生2]不成功，该方案除掉老奸细引出了新奸细（即Na2CO3和CaCl2完全反应，过滤掉CaCO3后，NaOH溶液中会混有NaCl） 　　[学生3]不成功，该方案把地下党和奸细都除掉了 　　将除杂的几个原则：“不引入新杂质，不能改变所提纯的物质，尽量把杂质转化成所需要的物质”基于生活化的游戏情景中，学生在其中游戏化学，乐此不疲，寓学于乐。 　　二、幽默化 　　教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在习题教学中，教师若能不失时机地运用幽默的语言，则不但能枯燥的知识变得生动有趣，又能调节课堂教学气氛，融洽师生之间的和谐关系，使自己教得轻松，学生学得愉快。 　　例2.市场上有一些充气包装的食品（如蛋黄派），那么对袋内所充气体有什么要求呢？ 　　针对这个问题：我设计了两个幽默的启发式问题。首先第一个问题：塑料袋内充点“调皮大王”氧气进去好不好？学生：不好。（有学生笑了，想到老师上课讲的“调皮大王”是化学性质活泼，能和多种物质反应）接着我又来一问：既然活泼的和有毒的气体都不能充，那我们充点稳定的、无毒的气体，不过这种食品一个卖0.5元，里面的蛋黄派才0.2元，而气体要0.3元好不好？学生：那是在买气体送蛋黄派（一个机灵的同学抛出了这么一句，学生们先是一惊，接着哄堂大笑），对袋内所充气体的要求：稳定、无毒、廉价，这个问题在欢快愉悦的课堂氛围中解决了。 　　三、陷阱化 　　在某一知识点的讲解上给学生巧妙的设个陷阱，让他们自己去发现问题，远比把知识点灌输给他们要好的多。布鲁纳发现学习论认为：发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识，尽管都是人类已知晓的事物，但是，如果这些知识是依靠学生自己的力量通过掉入“陷阱后”引发出来，那么对学生来说是一种很有成就感的“发现”。 　　例3.有一瓶溶液，可能含Na+、Ba2+、H+、Cl-、CO32-、SO42-、OH-中的几种，现进行如下实验： 　　实验（1）：取试样溶液加入试管中，滴入BaCl2溶液，有白色沉淀产生，过滤； 　　实验（2）：在滤液中滴入酚酞试液，溶液呈红色； 　　实验（3）：在沉淀中加入稀硝酸，白色沉淀全部溶解，并产生气泡。 　　为了强调溶液中阴阳离子同时存在。首先我组织学生讨论 、回答了一系列问题： 　　[老师]由实验（1）可得出什么结论？[学生1]可能有CO32-、SO42-，一定无Ba2+ 　　[老师]由实验（2）可得出什么结论？[学生2]一定有OH-，一定无H+ 　　[老师]由实验（3）可得出什么结论？[学生3]一定有CO32-一定无SO42- 　　[老师]那么根据以上探讨，请同学们回答以下问题 　　[学生齐答]溶液中一定含有的离子是CO32- 、OH-；一定没有的离子是SO42-、H+ 、Ba2+； 　　可能含有的离子是Cl-我见学生已经顺利地掉进“陷阱”，接着旁敲侧击，这样的溶液恐怕要触电的吧？学生幡然醒悟，发现自己上了当，掉“陷阱”里去了，此时的溶液只有阴离子，还缺少阳离子Na+。 　　通过老师的精心组织，学生的系列探讨 、教师师生双边互动等活动，学生的思维从发散到收敛，跳出了思维的“陷阱”，认知过程得到提炼和升华，收获了发现知识的喜悦。 　　参考文献 　　[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2OO1 　　[2]刘知新.化学教学论.第三版.北京：高等教育出版社，2004